el estilo G

EL ESTILO G
EL ESTILO DIVERGENTE
RESOLUCION DE PROBLEMAS
En el estilo G, el proceso de producción divergente Ilustra una mayor independencia del alumno en el descubrimiento de movimientos alternativos, disminuyendo la dependencia del profesor.
Cada solución del alumno no requiere un nuevo estimulo del profesor. Sin embargo, la estructura y la realidad de este estilo, aún promueve un fuertenexo entre profesor y alumno, puesto que el primero es quien diseña la pregunta. Es decir, en el estilo G el alumno gana independencia mientras produce movimientos divergentes, pero el profesor decide el diseño del problema
El estilo divergente, ocupa un lugar especial en el Espectro. Por primera vez, el alumno inicia el descubrimiento y la producción de opciones con relación al contenido. Hastaahora, el profesor ha tomado las decisiones acerca de las tareas específicas del contenido el rol del alumno ha consistido en repetir y ejecutar, o en descubrir el objetivo final específico. En el estilo G, dentro de ciertos parámetros, el alumno toma las decisiones acerca de las tareas específicas del tema elegido. Este estilo involucra al alumno en la capacidad humana de la diversidad, le invitaa ir más allá de lo conocido.
OBJETIVOS DEL ESTILO
Los objetivos del estilo son:
1. Estimular las capacidades cognitivas del profesor en el diseño de problemas para un área temática determinada.
2. Estimular las capacidades cognitivas del alumno para el descubrimiento de múltiples soluciones para cualquier problema dentro de la educación física.
3. Desarrollar el conocimiento de laestructura de la actividad y el des cubrimiento de sus posibles variaciones.
4. Alcanzar el nivel de seguridad afectiva que permita tanto al profesor como al alumno ir más allá de las respuestas convencionalmente aceptadas.
5. Desarrollar la habilidad para verificar soluciones y organizarlas para propósitos específicos.

ANATOMÍA DEL ESTILO
A ! B i ciD ¡El F i G i ? i
Preimpacto (P)(P) (P) (P) (P) (P) (P)
Impacto (P)-..(A) (e) (A) -.. (A)-..(P/A)-"(AIP)
Postimpacto (P) (P) -.. (0)-" (A) -.. (A)-..(P/A)-..(AIP)
Figura 10.2. Anatomía de este estilo
Preimpacto
En la fase de preimpacto, el profesor toma las tres decisiones principales acerca del contenido:
1. Una decisión acerca del contenido a tratar en el siguiente episodio (gimnasia en el suelo, golf, bailemoderno, etc.);
2. Una decisión acerca del tema concreto que constituirá el punto focal del episodio (paloma, golpe de putt en golf, giro, etc.);
3. Una decisión sobre el diseño del problema o serie de problemas específicos que provocarán soluciones múltiples y divergentes.
Esta última decisión es crucial para el profesor, y constituye la tarea que más demanda cognitiva le exige.
Impacto
En lafase de impacto, el alumno decide cuáles de las soluciones divergentes son aplicables al problema, buscando las respuestas alternativas para solucionarlo. Estas soluciones constituyen el contenido específico descubierto por el alumno en este episodio
Postimpacto
En la fase de postimpacto, el alumno evalúa las soluciones descubiertas, preguntándose a sí mismo «¿Responde mi solución al problema?¿Solucionó mi respuesta el problema?.. Si la respuesta es «sí.., el alumno sabe que la suya es una de las posibles soluciones al problema. Si la respuesta es «no.., el alumno sabe que su solución no es válida. Siempre que el alumno sea capaz de ver la solución, no necesita la verificación de nadie más.
CARACTERÍSTICAS DEL ESTILO
La utilización del presente estilo implica que:
1. El profesorestá preparado para traspasar el umbral de descubrimiento.
2. El profesor está preparado para diseñar problemas adecuados en una o más áreas del contenido.
3. El profesor puede aceptar la posibilidad de nuevos diseños dentro de contenidos que fueron previamente concebidos (en estilos anteriores) como fijos.
4. El profesor está preparado para proporcionar a los alumnos el tiempo necesario...