EL FRACASO EN EL APRENDIZAJE (CAP VI) ALICIA FERNANDEZ

EL FRACASO EN EL APRENDIZAJE (CAP VI) ALICIA FERNANDEZ
En principio el fracaso escolar responde a dos órdenes de causas: a) internas a la estructura familiar e individual del que fracasa en el aprender o b) externas a la estructura familiar e individual.
a) Síntoma e inhibición
b) Aprendizaje reactivo
Problema de aprendizaje síntoma
Asimilamos al síntoma-problema de aprendizaje con elsíntoma conversivo. Freud llega a la noción de inconsciente a partir de a inoperancia de las explicaciones y abordajes terapéuticos de la medicina de su época frente a determinadas enfermedades que aparecían en el cuerpo. Él llega a entender que había una conversión desde lo simbólico inconsciente hacía el cuerpo. Freud entonces comenzó a escuchar al paciente y a través de esa palabra llegó aencontrar el camino de la cura. A partir de aquí se pudo comenzar a pensar en las formaciones del inconsciente siendo el síntoma una de ellas.
Para llegar al significado del síntoma va a ser imprescindible recurrir a la historia personal del sujeto. Para remitir al síntoma se deberá trabajar con esas representaciones simbólicas y sus significados no es necesario apelar a la función de micción.Laplanche dice: síntoma es un signo con significación simbólica. Nosotros al hablar de síntoma estamos hablando de algo que tiene que ver con el signo y con el símbolo.
El síntoma alude y elude el conflicto. Lo elude para no contactarse con la angustia, pero al mismo tiempo está mostrando una marca, aludiendo al conflicto. El síntoma es el retorno de lo reprimido. Tiene que ver con una lucha entreinstancias conscientes e inconscientes, para que aquello que se pretendió y pretende reprimir se mantenga reprimido.
El retorno de lo reprimido aparece en forma transaccional y sustitutiva, a través de movimientos de condensación y desplazamiento. Metáfora y metonimia. En todo síntoma, dice Mannoni, hay un mensaje encapsulado, el sujeto está hablando a través del síntoma con signos de un código pococomunicable. Alude y elude. Denuncia y renuncia.
El código que elige el síntoma para hablar nunca se elige al azar. Si el síntoma consiste en no aprender, si el lugar elegido es el aprendizaje y lo atrapado la inteligencia, está indicando algo referido al saber u ocultar, al conocer, al mostrar o no mostrar, al apropiarse.
En el síntoma el aprendizaje esta encapsulado y la inteligenciaatrapada: no posee las palabras objetivantes, ni los recursos de la elaboración cognitiva se hallan disponibles: el niño renuncia a aprender. En la medida en que está atrapada la posibilidad de aprender y esta se instala en la infancia, perturbará a la estructura cognitiva y a la imagen corporal. Nos encontramos con alteraciones en el aprender.
El síntoma problema de aprendizaje expresa el atrapedel aprender por deseos inconscientes. Las posibilidades están pero se ha perdido el deseo de aprender.
La estructura inteligente forma parte de lo inconsciente y el aprendizaje es una función en la que participan tanto la estructura inteligente como la estructura deseante, ambas inconscientes.
Lo atrapado en el síntoma-problema de aprendizaje es una estructura genética. Nos encontramos con unainteligencia detenida o trasnformada a distintos niveles de desorganización, producto de un síntoma instalado en el momento de su desarrollo.
Para procurar la remisión de esta problemática deberemos apelar a un tratamiento psicopedagógico clínico que apunte a desatrapar a la inteligencia y movilizar la patológica circulación de conocimiento en su grupo familiar, teniendo en cuenta que elsíntoma-problema de aprendizaje es la inteligencia apresada construyendo en forma constante su apresamiento (ver metáfora inteligencia atrapada – preso que construye su propia celda, pag 97 , último párrafo)

Inhibición cognitiva

Ésta comparte con el síntoma una etiología donde lo que prima son los factores individuales y familiares, es decir, la particular articulación del organismo, el cuerpo...