El Fracaso Escolar

Lurcart, Liliane (1990) El fracaso y el desinterés escolar en la escuela primaria. Barcelona. Edit. Gedisa, pp. 15-64. Capítulo 1 DESVALORIZACION Y AUTO-DESVALORIZACION EN LA ESCUELA EL CRITERIO DEL MERITO INDIVIDUAL La función de la escuela es la transmisión de conocimientos así como la de la ideología dominante en la sociedad. Esta doble función es objeto de interpretaciones que difieren deacuerdo con los puntos de vista de los que la analizan. Para algunos, el hecho de que la escuela se defina como transmisora de ideología les conduce a negar su función de transmisora de conocimientos. Para otros, la transmisión de conocimientos sería un ámbito no ideológico, una tierra de nadie de la lucha de clases. De hecho, es difícil en la escuela disociar ideología y conocimientos y sólo através del análisis, podremos intentar discernir sus respectivas funciones. Además, la escuela se ha transformado mucho en el curso de las últimas décadas debido sobre todo a las mezclas sociales que en ella se han consumado. Las diferencias sociales adquieren una forma más sutil y también más perniciosa. A principios de siglo, las diferencias entre las clases sociales se reconocían más abiertamente. Alos hijos de los obreros se les fomentaba una ideología de sumisión hacia "las clases poseedoras sin darles la ilusión de ningún posible cambio en su pertenencia de clase. Había que hacer de ellos trabajadores humildes, atentos, amantes de su trabajo. Actualmente, como los niños de la clase obrera y la pequeña y media burguesía van juntos a la misma escuela, ésta propagada la ilusión de igualdadde oportunidades sobre la base del mérito individual. De tal manera que el criterio1 objetivo2 de pertenencia de clases es sustituido por el criterio subjetivo3 del merito individual. La forma específica que la ideología burguesa adquiere para mantener la dominación de la burguesía, consiste en un enmascaramiento de las separaciones reales entre las clases sociales. La función a desempeñar en laedad adulta no dependerá ya del origen social, sino del mérito individual. Naturalmente el mal alumno irá a la fábrica y el buen alumno ocupará cargos socialmente más prestigiosos. Pero como las clases sociales continúan siendo fundamentalmente las mismas, sigue haciendo falta que haya obreros y burgueses. ¿Cómo se forja en la escuela el criterio del mérito individual? Esto es lo que trataremos deanalizar aquí estudiando un aspecto concreto de la función ideológica de la escuela: la valorización y la desvalorización de los individuos4 EL MAESTRO Y SUS ALUMNOS
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: modo de juzgar, de decidir alguna cosa. En este caso se trata del modo de encaminar a los alumnos hacia una enseñanza de larga o de corca duración

independiente de la opinión de tal o cual persona. El padre del alumnoDupont es obrero, el de Durand es abogado: es un hecho objetivo. quienes se conviertan en los «malos alumnos» del ciclo elemental, desarrollarán durante ese período una actitud de auto-desvalorización suscitada por el ambiente escolar. Desde el parvulario el ambiente escolar los tornará desprevenidos. no preparados para aceptar sus actividades, y serán clasificados desde un comienzo en dos categorías:por una parte los niños , inhibidos, poco habladores. poco receptivos, etc.; por otra los inestables, inquietos agresivos, perturbadores. etc. Los primeros llegarán a ser los olvidados del equipo de enseñantes. los segundos serán los cabezas de turco. Entre estos dos extremos, la mayoría podrá mantenerse en el anonimato. Siempre que en el momento de afrontar los automatismos, algún problema deaprendizaje no los haga caer en la categoría «con problemas« Puede suceder también que un niño «bebé» se espabile al principio y se adapte para re- unirse con el pelotón. Del mismo modo, un niño inestable podrá fijarse en una actividad atractiva para él. Puede también darse el caso de que el niño protegido por su medio social tropiece en su experiencia escolar con algunos obstáculos. Las...