el grito manso

3. Elementos de la
situación educativa*

Agradezco la comprensión de ustedes.
No es solamente el trabajo, es la emoción, y la
emoción desgasta. No es sólo el encuentro con ustedes, es la memoria. No es solamente por lo que
hice ayer, es lo que hice antes de ayer, lo que hice
el mes pasado, es la suma de mis días la que viene
cansada. No es simplemente cuestión de apretar
un botón y ponerla memoria a funcionar...
Estoy contento de percibir que ustedes me comprenden. Si pudiera me quedaría el día entero.
Ahora, respondiendo a una sugerencia de Roberto Iglesias, voy a intentar decir algunas cosas,
que probablemente ustedes ya sepan o adivinen, en torno del tema de la educación y de la
formación docente.
Me gustaría iniciar con un ejercicio intelectual,
el de pensar en lasituación que llamamos situación educativa, que no es cualquier situación.
Una situación de almuerzo, por ejemplo, puede
contener algunos momentos educativos, pero
* Segundo día de Seminariotaller. Al comenzar el
encuentro,'Roberto Iglesias anunció que Paulo
Freiré no se encontraba del todo bien, que hablaría
una hora y luego se retiraría. En los hechos, Freiré
lo desmintió: terminó hablandocasi tres horas.

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no es necesariamente una situación educativa. Podríamos pensar en una situación educativa en la
casa, en la relación entre el padre, la madre y
los hijos, pero prefiero pensar en la relación
educativa típica, entre las profesoras y los alumnos. No importa qué escuela sea, primaria, secundaria, universitaria o círculo de cultura. Lo
que quiero hacer esanalizar y descubrir con ustedes cuáles son los elementos constitutivos de
la situación educativa.

Imaginemos que estamos en el aula, que están
la profesora o el profesor y los alumnos. ¿Cuál es la
tarea de la profesora? En palabras sencillas dirían
mos que la tarea de la profesora es enseñar, y la
tarea de los alumnos, aprender.
Vemos entonces que el primer elemento constitutivo de lasituación educadora es la presencia
de un sujeto, el educador o la educadora, que tiene

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una determinada tarea específica, que es la tarea
de educar.
La situación educativa implica también la presencia de los educandos., de los alumnos, segundo
elemento de la situación educadora.
¿Qué más descubrimos en la práctica de esta
experiencia? En primer lugar, descubrimos que
lapresencia del educador y de los educandos
no se da en el aire. Educador y educandos se
encuentran en un determinado espacio. Ese espacio es el pedagógico, espacio que los docentes
muchas veces no toman con la debida consideración. Si nosotros nos detuviéramos a analizar la
importancia del espacio pedagógico nos pasaríamos la mañana discutiendo, por ejemplo, sobre
las implicancias de la faltade respeto de los poderes públicos en relación con estos espacios.
Aun con diferencias entre sitio y sitio, ésta es
casi una tradición histórica en América Latina.
Cuando en 1989 fui invitado a asumir como responsable de la educación pública de la ciudad
de San Pablo, había 675 escuelas, cerca de un
millón de alumnos y 35.000 profesores. El 60%
de las 675 escuelas estaba en franco proceso dedeterioro material. Muchas, en la época de la
informática, ni siquiera tenían tizas. En muchas
escuelas, los baños eran absolutamente inutilizables, era una aventura ingresar a un baño.
Faltaban la merienda escolar, los materiales. De
manera que las condiciones materiales del espacio pueden ser o no en sí mismas pedagógicas.

El espacio
pedagógico.

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¿Cómo puede laprofesora, por más diligente que
sea, por más disciplinada y cuidadosa que sea, pedir a los alumnos que no ensucien la sala, que
no rompan las sillas, que no escriban los pupitres, cuando el propio gobierno que debería
dar el ejemplo no respeta mínimamente esos
espacios? En la medida en que la Dirección de
la escuela, la Secretaría de Educación, los diferentes centros de poder demuestren a los...