El guion pedagogico

C O M U N I C A C I Ó N

E D U C A T I V A

Sesión 4

El guión pedagógico

Objetivo
En esta sesión distinguirás los elementos del guión pedagógico y aplicarás los parámetros existentes para la organización y comunicabilidad de los contenidos, así como las pautas expresivas en educación.

En esta sesión

Ilustración 1. Contenido de la sesión

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Lección 4.1 La narrativa docente
Introducción
El trabajo pedagógico del profesor se realiza trasmitiendo los contenidos de un programa escolar: materia, taller, módulo, etc. Consiste en interpretar los contenidos y volverlos comprensibles para los alumnos-grupo. Para ello, egoprofesor requiere realizar un trabajocomunicativo, es decir, convertirlos en mensajes pregnantes: creíbles, útiles, armónicos/estéticos y disfrutables, en un guión pedagógico, en un relato para aprender.

Asignatura
Una asignatura o materia es un fragmento de tiempo del plan de estudios o del ciclo escolar (trimestre, bimestre, semestre, año), que es siempre antecedente o consecuente de otra, tiene una carga de tiempo (horas) mayor omenor y se presenta en secuencias, como introductoria, básica, especializada, de contexto, etc.

Diacronía y sincronía
Para transformar los contenidos en un guión pedagógico, ego-profesor debe leer el currículo escolar. Esta lectura implica reconocer dos cosas: la ubicación temporal de la materia y su peso en el mapa curricular. • •

La diacronía de la materia es la unidad deenseñanza-aprendizaje y su ubicación en el tiempo curricular. La sincronía implica que una materia se ofrece con otras en el mismo período lectivo y se “armoniza” con ellas.

Diacronía y sincronía de una materia
Tiempo
Diacronía

Materias

1
Ciclos escolares

a b c O–O–O d e f O–O–O g h i O–O–O

Sincronía + - horas Sincronía + - horas Sincronía + - horas Mapa curricular

2 3

Ilustración 2. Diacroníay sincronía de una materia

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Programa escolar
Un programa escolar es una unidad de tiempo encadenada a otras, constelada diacrónica y sincrónicamente en un mapa curricular. Es un orden de actividades en el tiempo y no es inmediatamente un contenido ni mucho menos un mensaje (unaexpresión), sin embargo, es una información que nos indica qué enseñar en el tiempo y nos da dirección de lo que se va a expresar (contenido: mensaje).

Peso cognitivo
Por otra parte, el profesor debe identificar el peso cognitivo de la materia/programa en relación a las otras en el mapa curricular, es decir, si es una materia teórica, metodológica o técnica-instrumental. La estructura curricularasigna pesos mayores o menores a las materias que en términos administrativos se traducen en créditos. Estos pesos deben ser interpretados pedagógicamente y comunicativamente: ¿es una materia básica, complementaria, teórica, metodológica, técnica o de contexto? La respuesta nos indicará el sentido de la materia dentro del contexto curricular. Ahora bien, una vez identificada la diacronía y lasincronía, así como el peso cognitivo de la materia, es posible decir que se ha identificado su significado, que no es solamente qué enseñar, sino cuál es su sentido y dirección dentro de la trama curricular.

Relato
Ubicado el significado de la materia/programa, ego-profesor puede comenzar su trabajo expresivo al convertir el programa escolar en un relato para el aprendizaje: una narraciónordenada sobre los contenidos del curso, que sea coherente e interesante para el grupo escolar (presencial o virtual). Esta traducción consiste en desagregar los contenidos explícitos del programa escolar y convertirlos en fragmentos significativos contados bajo la narrativa del profesor (discurso-relato), lo cual se logra por la vía de realizar cortes, encadenamientos y contrapuntos en el discurso...