El Habito Lector Como Estrategia Sagrada

EL HÁBITO LECTOR COMO ESTRATEGIA SAGRADA

Rolando Altamirano Olmedo
Mauricio González Pinto
Francisco Guilardes Morales

2009

Este estudio y publicación contó con el financiamiento y patrocinio del Consejo
Nacional de la Cultura y las Artes, a través del Fondo Nacional de Fomento del
Libro y la Lectura.
REGISTRO DE PROPIEDAD INTELECTUAL N°
ISBN:
© Ediciones CISMO, primera edición, diciembre de2009.
Centro de Investigación Social Multidisciplinario. CISMO
Prat 725.Oficina 204. Valparaíso. Chile.
Teléfono 032-2592376.
Email: contacto@cismo.cl
Página web: http:www.cismo.cl
Autores: Rolando Altamirano O. Mauricio González P. Francisco Guilardes M.
Diseño: Francisca Morales León.
Impresión: SR impresores. Valparaíso. Chile.
HECHO EN CHILE/ PRINTED IN CHILE.

Indice
AGRADECIMIENTOS........6

INTRODUCCIÓN.

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CAPÍTULO I. BREVES ANTECEDENTES HISTÓRICOS ACERCA DE
LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA EDUCACIÓN NACIONAL
1. Los inicios de la educación pública y los métodos de enseñanza y la
lectura.
2. La ley de instrucción primaria.
3. La década del 60 y 70.
4. Los cambios en la educación durante la dictadura.
5. Los agitados años 90.

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CAPÍTULO II. LA INVESTIGACIÓN EN CHILE SOBRE HÁBITOS
LECTORES.
I. LAS ENCUESTAS DE CONSUMO CULTURAL.
1. Tenencia de libros.
2. Lectura de libros por edades.
3. Espacialidad y la lectura.
4. Tipos de lectura y nivel educacional.

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II. LOS NIÑOS Y LOS LIBROS, UN CASO PARA TENER EN
CONSIDERACIÓN.
1. El hábito lector y la conceptualización delestudio.
2. Las preferencias temáticas de los libros en niños y niñas.

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III. LAS EVALUACIONES INTERNACIONALES Y EL HÁBITO
LECTOR DE LAS Y LOS ESTUDIANTES CHILENOS.
1. Principales resultados de Chile en PISA 2000 y 2006.
2. El cuestionario para estudiantes PISA 2000.
3. Acceso a los libros.
4. Actitudes hacia la lectura.
5. La diversidad y frecuencia de la lectura.
6. ¿El disfrutede la lectura o el hábito de lectura?

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CAPITULO III. LA TEORÍA UTILIZADA PARA LA INVESTIGACIÓN
SOBRE HÁBITO LECTOR.
1. Teoría Social.
2. El viejo problema: objeto-sujeto.
3. El campo y los capitales.
4. El campo.
5. Los agentes y la apropiación del capital cultural.
6. Habitus y Agentes.

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7. La Estrategia.
8. Hábito lector: Entre el capital social y la estrategia.
9. Violencia Simbólica o el mantenimiento del “habito lector” como
sagrado.

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CAPÍTULO IV. LA COMPLEJIDAD ESTRUCTURAL DEL CAMPO
EDUCACIONAL Y LA CONFROMACION DE LOS HABITUS
DIFERENCIADOS.

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I. LA GENESIS DE LA EXPERIENCIA LECTORA
1. El primer contacto con el libro.
2. Experienciaaprendizaje lectura

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II. LA INSTITUCIÓN ESCOLAR: OBLIGATORIEDAD INCENTIVOS Y
REFERENTES EN LA COMPOSICIÓN DE HÁBITO LECTOR.
1. Obligatoriedad
2. Incentivos
3. Referentes

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III. EL CAMPO FAMILIAR: ESTRUCTURACIÓN DE LOS HÁBITUS.
1. Los referentes familiares
2. Los incentivos familiares

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IV. DETERMINANTES CLÁSICOS:SOCIABILIDAD, ESPACIALIDAD
Y TEMPORALIDAD DE LA LECTURA.
1. Sociabilidad de la lectura
2. Recomendación de lecturas.
3. Acompañamiento de la lectura.
4. La lectura desde la especialidad y la temporalidad.
5. Temporalidad de la lectura.

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V. USOS DE LA LECTURA: VALORACIÓN PRESENTE Y FUTURA
MEDIADA POR LA RELACIÓN SIMBÓLICA DE LA LECTURA Y EL
LIBRO
1. Sobrela importancia de la lectura.
2. La lectura y su relación con los estudios superiores o la vida del trabajo.
3. La valoración cultural de la lectura.
4. La lectura para mejorar sus capacidades de comunicación.

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CAPÍTULO V. EL ENTRAMADO SIMBÓLICO: LECTORES Y NO
LECTORES.

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I. LA GENESIS DE LA EXPERIENCIA LECTORA
1. El primer...