El habitus de los docentes y la reorganización escolar por ciclos

EL HABITUS DE LOS DOCENTES Y LA REORGANIZACIÓN ESCOLAR POR CICLOS.
POR DIEGO LEONARDO TOVAR.
INTRODUCCION.
El campo educativo se encuentra constantemente sujeto a cambios, lo que a su vez no es más que el reflejo de las dinámicas que moldean a la misma sociedad. El caldero de intereses convergentes en torno a la educación genera corrientes convectivas capaces de producir avances oestancamientos (conceptos mismos que pueden ser cuestionados por cuenta del enfoque con el que se analicen).
Aunque de entrada se declara que en este artículo se asume una posición crítica pero en favor de la reorganización escolar por ciclos, se debe aclarar que el objeto de este documento no es explicar el porqué de esta posición sino analizar algunas de las formas de sentir, analizar y actuar delos docentes de la SED, y que puedan negativos para la implementación de los ciclos en el distrito capital, apoyándose principalmente en el concepto bourdiano de habitus.
Se inicia el texto refiriéndose a los principales postulados de Bordieu y que se considera, tienen alguna relación con la idea a desarrollar. A continuación se analizan los principales componentes del habitus de los docentesque pueden retrasar la implementación de esta política, apoyado esto en algunas teorías de resistencia al cambio. Como es lógico se cierra con un conjunto de conclusiones y recomendaciones en parte para el lector pero sobretodo para ser usado en una posterior sustentación más juiciosa de lo acá expuesto.
BORDIEU. PRINCIPALES CONCEPTOS.
Aunque el tema del articulo busca concentrar laatención en el planteamiento Bourdiano de habitus, lo cierto es que el análisis no se podría abordar correctamente dejando de lado conceptos tan importantes en su construcción conceptual como los de campo, capital cultural, violencia simbólica, etc.
El análisis referente a la actitud de los docentes de la SED en la ciudad de Bogotá, se puede apoyar, para empezar, en el planteamiento de Bourdieu entorno a las prácticas sociales de un conglomerado, las que se desarrollan a partir de las estructuras sociales y mentales en las que se afinca la población analizada. La conjunción entre ambos tipos de estructuras, es la que orienta y modela las sociedades. La construcción teórica que hace en torno a las primeras, es lo que termina denominando campus y a la que hace en torno a las estructurasmentales le denomina habitus.
Por su parecido a la palabra habito, el término habitus suele ser asociado a la costumbre de las persona de hacer algo, lo cierto es que es mucho más que esto. En líneas del mismo Boudieu, es:
“…. A la vez un sistema de esquemas de producción de prácticas y un sistema de esquemas de percepción y de apreciación de las prácticas. Y en los dos casos, sus operacionesexpresan la posición social en la cual se han construido” (1996: 134).
Los actores o agentes sociales, van incorporando a lo largo de su existencia un conjunto de estructuras sociales, en lo que tiene especial importancia las condiciones objetivas que los rodean condicionando sus percepciones y acciones. De un lado, el habitus, incluye, lo que este autor llama estructuras estructuradas las que sonsocialmente impuestas al individuo y que dependen de las particularidades del medio social en el que se desenvuelve. Sin embargo, dado que en una comunidad, existen grupos sociales diferenciados, con divergencias tanto en intereses como en formas de interpretar el mundo, los cuales a su vez interactúan modificándose mutuamente, no se puede asumir al sistema de prácticas sociales comoestructuradas monolíticamente y por tanto capaz de troquelar a todos los individuos con formas idénticas de participación en la sociedad.
De otro lado, el proceso general de incorporación de las prácticas por medio de las estructuras, a su vez, influencia al individuo convirtiéndolo en reproductor de las mismas estructuras (amén de los aspectos diferenciales) y entonces el habitus actúa como un...