El Heroe "Maestro"

EL TRABAJO DOCENTE EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
atractivo, para que perdure la actitud investigadora, implica una fuerte convicción sobre la
importancia del aprendizaje de las ciencias; cuestión que no es a la sazón de menor cuantía
y que genera un interesante desarrollo de investigaciones, teorías y debates ... Peter Langford. ...
porque la comprensión del tiempo histórico exige un altogrado de abstracción y de habilidades
inferen- ciales que en teoría no han ... Peter Langford va mucho más allá cuando discute la idea
de que aprender historia equivale a manejar hipótesis que solo pueden ser asimila ...
Las 2 versiones

Justificación
La inquietud por realizar esta investigación surge a partir de nuestra experiencia
de un año como responsables de la enseñanza de lahistoria en un grupo de
secundaria, donde nos encontramos con actitudes de apatía frente al estudio de
esta materia y con dificultades para realizar trabajos que implicaban un tipo de
esfuerzo mental no usual para los estudiantes. Situaciones que nos llevaron a
cuestionar ¿cómo se está enseñando la historia? Preguntas que se nos
planteaban relevantes en un momento en que nuestro gobierno,a través del
Programa para la Modernización Educativa, mostraba su preocupación por un
cambio en los contenidos y los métodos a fin de promover en los estudiantes
procesos de indagación, análisis crítico, resolución de problemas etcétera, que les
permitieran seguir aprendiendo, ideas y acciones que contrastaban con los
resultados de estudios contemporáneos donde se señalaba que losmaestros
utilizan métodos que afectan la calidad del aprendizaje. Se usa el principio de
autoridad como sustituto de la discusión inteligente y la reflexión, fomentando la
memorización y la dependencia a los juicios del maestro o los libros, menos que a
los propios.
Objetivo
Nuestro interés es ampliar la comprensión del trabajo docente en la enseñanza de
la historia: el qué se enseña, cómose enseña (con que estrategias, en que
condiciones) y el por que se enseña así; es decir, conforme qué supuestos,
concepciones del profesor: poniendo de manifiesto de esta manera cómo se
desarrollan dichas prácticas. Por otro lado, se "descubren" y explican las
percepciones de los alumnos frente a la historia así como su actitud hacia ella,
todo ello contrasta con aportes teóricos de lahistoria como disciplina y de algunas
*
Egresada de la Licenciatura en Ciencias de la Educación del ITESO.
1Sinéctica 9
Jul.dic/1999
propuestas didácticas sobre la misma, las cuales, aunadas a la cuestión
epistemológica, se plantean el problema de la historia como campo de
conocimiento a ser "aprendido por otros".
Este trabajo se propone analizar las concepciones pedagógicas yepistemológicas que orientan la práctica docente. El estudio permitirá ubicar los
supuestos con que opera, facilitará la elaboración de categorías de análisis para
estudiar cómo estos supuestos se expresan en la metodología de la enseñanza
aplicada y/o en el contenido sustantivo presentado, contrastando los métodos
pedagógicos y la orientación del quehacer histórico con sus resultados.Con ello
no esperamos encontrar la posición epistemológica que orienta el curso expuesto
en forma sistemática, pero sí indicaciones de esta posición que permitan
confrontarla con sus consecuencias pedagógicas, es decir, con las formas en que
influye la metodología de la enseñanza.
Método
Se realizó un estudio de caso ubicado dentro del paradigma de investigación
interpretativa. Sehizo un análisis etnográfico de los datos, los cuales fueron
obtenidos a partir de observaciones de clases de historia, en un grupo de primer
grado de secundaria.
La observación abierta, exhaustiva -sin categorización previa-, apoyada en
cintas magnetofónicas que ayudan a la elaboración de registros más completos,
constituye el método principal de la investigación. Estas observaciones...