el interés de los futuros profesores en leer textos de estudio

El interés de los futuros profesores en leer textos de estudio
Elsa María Mendes Pessoa Pullin/ Natalia Morales Góes/ Talita Kito
El poder del profesor es incuestionable para la formación delectores, independientemente del nivel de enseñanza en que actúa, porque además de indicar lecturas específicas, orientado a los alumnos sobre cómo deben producirlas; el modo como los docentes proponenlos textos de estudio, la manera en que conducen sus clases, en que tratan los asuntos trabajados en los textos y cómo evalúan esas informaciones afectan el interés, las preocupaciones y las formas comosus alumnos leen y aprenden (Kons, 2005; Pullin y Moreira, 2008; Góes, 2011; Kito, 2011).
En cursos de graduación de educación superior, los textos recomendados para estudio difieren en la dimensiónverbal, visual o verbo-visual, así como en los soportes estructura y complejidad en los que fueron producidos y divulgados.
Los profesores, esperan en términos del desempeño académico resultante deesa lectura, para su adecuado desempeño natural.
El hecho es que muchos investigadores universitarios- frente a las dificultades enfrentadas por alumnos universitarios para estudiar por medio de lostextos recomendados- sostienen que la “alfabetización académica” es importante y necesaria.
Debido a las múltiples consecuencias que la escuela tiene para la formación de nuevos lectores, definimoscomo objetivo de este trabajo analiza cómo los alumnos de esos cursos perciben las formas en que sus profesores recomiendan textos y cuáles son las principales variables que afectan el interés enleerlos.
Para la recolección de datos fue utilizado el cuestionario y prescripciones y prácticas de lectura de texto de estudio, elaborado por Pullin (2006), compuesto por 20 ítems, cuyos enunciados sonseguidos por opciones de respuesta dispuestas bajo la normalidad de escala Likert. Conforme el enunciado, las opciones propuestas en el instrumento son de dos tipos. Con opciones distribuidas por...