El juego como actividad conductora

El juego como actividad conductora
Elena Bodrova
Deborah J. Leong
José entra al área de actividades domésticas del salón, toma una cuchara, hace como
que va a comer, deja la cuchara y camina hacia la alacena, la abre y mira el interior;
abre y cierra la puerta varias veces. Mira a otros dos niños que platican mientras
se sientan juntos y comen algo. José se inclina sobre la mesa y empuja unplato hacia
atrás y hacia adelante. Luego va al cajón de los disfraces y mira los zapatos. Alinea dos
pares y luego camina hacia el área de los cubos.
Marina entra al área de actividades del hogar. “Voy a jugar a que era la mamá”,
dice sin dirigirse a nadie en particular. “Voy a hacer la cena y luego voy a bañar al bebé”.
Jaime comienza a lavar platos en el fregadero. “No, no lo hagas”, le diceMarina
mientras lo empuja. Marina abre la alacena que está debajo del fregadero, mira alrededor
y se pone a lavar los trastes.
Mateo y Éric están en el área de los cubos. “Vamos a construir una ciudad”, dice
Mateo. “Vamos a necesitar todos los bloques largos, tú empieza aquí”. Éric dice:
“¿Cuántas casas debemos hacer?, hay que llegar hasta allá con las casas y con un camino”.
Mientras construyen, nodejan de tropezarse entre ellos. Éric dice: “¡Ya sé
qué!: yo construyo y tú puedes traerme los bloques, porque no cabemos. Te voy a decir
cuáles necesito, tráeme uno muy largo”. Mateo hace ruidos y movimientos de grúa
mientras levanta el bloque con la mano y lo baja: “brrrrr… tin, tin, tin, estoy bajando el
cubo”.
Éstos son tres ejemplos de juego de la infancia temprana en un aula. La interpretaciónde estas viñetas depende de lo que se piense acerca del juego y de su significado
en la conducta infantil. En este capítulo comentamos diferentes formas de
interpretar la conducta del niño en el juego y la perspectiva de Vygotsky al respecto.
Definiciones de juego
La concepción popular del juego consiste en que es lo opuesto al trabajo pues incluye
cualquier situación en donde las personas no seanproductivas o no estén haciendo
algo en particular. También se piensa que el juego es algo gozoso, libre y espontáneo.
Esta visión del juego niega, sin embargo, su importancia en el desarrollo de los
niños pequeños.
A lo largo de los años, muchos teóricos de la psicología han subrayado la importancia
del juego en el desarrollo del niño. Ponen énfasis en diversos aspectos del juego
y en cómoinfluye en determinados procesos psicológicos. En esta sección comparamos
varias teorías: el psicoanálisis, la perspectiva del desarrollo social y el enfoque
constructivista.
La visión psicoanalítica del juego
De acuerdo con Erikson (1963, 1977) y Anna Freud (1966), el juego sustituye la satisfacción
de deseos insatisfechos y, para aliviarlos, brinda una forma de revivir los
acontecimientos traumáticosdel pasado. El enfoque psicoanalítico subraya el lado
socio-emocional del juego. Mediante el juego, el niño resuelve miedos irracionales
o conflictos psicológicos con los padres. Una niña que juega a los monstruos está superando
su miedo a la oscuridad; un niño pequeño castiga a su muñeco por una tras-
gresión imaginaria, tal como sus padres lo castigan a él. Según Erikson, el juego para
el niñopreescolar también es un medio de exploración, una vía para mostrar iniciativa
e independencia. Desde el punto de vista psicoanalítico, es una manera de
canalizar la agresión por medio de una experiencia catártica. Es una reacción ante
acontecimientos ocurridos y un mecanismo para revisarlos.
El juego como desarrollo social
Parten (1932) y otros teóricos (Howes, 1980; Rubin, 1980) ven el juegocomo una
forma de interacción social que refleja y facilita la creciente habilidad del niño para
comprometerse con sus iguales en acciones cooperativas. Las primeras etapas del
juego están marcadas por muy poca o ninguna interacción directa con sus iguales y
por la incapacidad para usar habilidades sociales. Las etapas posteriores se caracterizan
por la habilidad de adoptar la perspectiva de otro,...