El juego del maestro

El Juego del maestro
Autor: Helen Ross
S. Freud 1920 describe la primera actividad identificable del infante como una defensa contra la ansiedad quien recupera con placer el juguete que botó, lo que Freud interpreta como dejar ir a la madre para luego regresarla (Fort-Da). En este y en el juego del escondite él mantiene el control de la situación que ya sabe no le gusta (la desaparición de lamadre). Si desaparece por más rato de lo que el chico pueda tolerar el gusto se convierte en ansiedad excesiva.
Waelder (1932) demuestra en su interpretación que el juego tiene características de la fase del desarrollo embebidas en las ansiedades específicas de la fase. En la fase anal, está preocupado por meter y sacar (el camión de volteo es uno de los juguetes favoritos) expulsar y retener,apilando bloques, etc.
Período Fálico-Edípico.- Se viven fantasías más elaboradas y ampliamente defensivas contra el miedo de castración, defensas contra el lastimar o herir.
Para el clínico, así como para la maestra enfermera escolar, estas son actividades familiares que ayudan a bucear en la ansiedad particular del momento e indican también el singular estilo de defensa del individuo.Huizinga (1938) prácticamente ve toda actividad humana como juego (guerra, política, religión) al igual que Lorenz (1952) interpreta mucho del juego animal en términos del juego antropomórfico.
El juego comienza normalmente cuando el niño aprende acerca de la escuela, mediante la observación de sus hermanos mayores y compañeros; es una actividad yoica, y corresponde a la fase en las líneas deldesarrollo (A. Freud 1968) en la que el niño está preparado para entrar a una actividad de grupo, deseoso de cooperar y capaz de mantenerse interesado.
Juego del Doctor Trata de revelar los secretos genitales de los mayores, está muy teñido con componentes anales, hay cierta sublimación en la forma de examinar al paciente, en el servicio de una “enfermera” en una fantaseada cura. El uniforme de enfermeray un equipo de médico son frecuentes “apoyos”, el juego satisface el vouyerismo, tanto activo como pasivo del período fálico; busca aliviar los temores de castración de ambos sexos. Al jugar la ansiedad tiende a repetirse, las prohibiciones paternas provocan un sentimiento de culpa y sirve para impulsar el regocijo en esta área.
Jugar al maestro Es en contraste una sutil actividad de descubrir yver, como preparación a la escuela; en su urgencia por crecer y hacer lo que los hermanos mayores hacen, estos niños parecen ser los que gozan más del juego de la escuela. En la dramatización el personal lo compone: Un maestro autoritario, áspero y demandante; los pupilos, muchos de ellos problemáticos y ruidosos; la parte masoquista puede ser jugada por la “mascota del maestro”; hay también unzopenco, un estúpido que pretende no entender lo que la maestra dice.
Para los pupilos rebeldes y agresivos ella aplica castigos y en el progreso del juego es a menudo depuesta por los ofendidos.
El ego demanda una seria apariencia de escuela real. El material, el instructor distribuye papel y lápices para aritmética, ortografía, dibujo. La maestra es una hermana algo mayor o amiga que puededisciplinar a los más pequeños. Ellos están divirtiéndose con la fantasía de ir a la escuela. Cómo símbolo de autoridad, ella maneja un apuntador o regla.
Defensas comunes en el juego: Pasivo en Activo (el niño que teme al maestro puede volverse maestro e identificarse con el agresor fantaseado. Proyección (se pone la propia hostilidad en la persona autoritaria. Introyección (se posesiona deactitudes de un autoritario. Sublimación (actividad yoica).
En este juego el maestro puede tratar a los alumnos como él fue o es tratado. Les da información (lo que desea que sus padres hagan) o retenerla ( lo que a él le pasa), es tanto padre como niño, puede ser ambos, pasivo y activo, alumno o maestro; puede premiar su sadismo y su masoquismo.
Jugar al maestro está un poco más cerca de la...