El Juego

RETORNA

JUEGO Y ESCUELA. UN PROBLEMA PARA LA DIDÁCTICA DEL NIVEL INICIAL Patricia M. Sarlé Universidad de Buenos Aires Universidad Nacional de Quilmes 1. Introducción Para la mayoría de las personas, el Jardín de Infantes es un espacio para "hacerse de amigos y jugar". Frases tales como "al jardín se va a jugar", "son muy chiquitos para entender", "la maestra es la segunda mamá", "loimportante es que los atiendan bien y se hagan de amiguitos", actúan muchas veces, como obstáculo epistemológico (Bachelard, 1984) a la hora de precisar su función educativa (Pla, 1992; Harf y otras, 1996). Como institución encargada de la educación de los niños menores de 6 años, el Nivel Inicial existe formalmente en la República Argentina desde 1884 (Ley 1420/84). A partir de la Ley Federal de Educación(Ley 24.195/93), que supone una reforma estructural del Sistema Educativo, al Nivel Inicial se le otorga la responsabilidad por la conservación, producción y distribución del conocimiento socialmente significativo en la primera infancia. Complementando a esta ley, por primera vez, se aprueban Contenidos Básicos Comunes para el Nivel (CBC-NI, 1994), explicitando "los saberes o formas culturalescuya asimilación y apropiación por parte de los alumnos se considera esencial para su desarrollo personal y social". Estos contenidos se organizan tomando como base las didácticas disciplinares (matemática, lengua oral y escrita, ciencias sociales, ciencias naturales y tecnología, educación física, literatura, educación musical, expresión corporal y educación plástica). Ahora bien, ¿cómo se insertanestas transformaciones en la vida cotidiana del Nivel Inicial?. En los últimos años, desde esta definición de contenidos, se ha iniciado una búsqueda por plantear prácticas de enseñanza capaces de ayudar al niño a apropiarse de los contenidos enunciados por la curricula. Sin embargo, las orientaciones didácticas elaboradas a partir de las disciplinas toman por base modelos de enseñanza propios dela escolaridad primaria y pierden de vista la forma de trabajo específica del Nivel Inicial. En este sentido, sería conveniente estudiar el impacto que las nuevas actividades propuestas

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en el marco de la enseñanza de los contenidos disciplinares, tienen sobre los aspectos más tradicionales centrados en el juego, la socialización, como adquisición de pautas de convivencia y laestimulación de los procesos evolutivos del niño pequeño. El objetivo de este trabajo se enmarca en esta línea. Desde una investigación de tipo etnográfico intentamos aproximarnos a la comprensión de una de las tres tradiciones señaladas anteriormente. Para esto, hemos elegido el lugar del juego en el contexto del jardín de infantes actual y la particular relación que se establece entre éste y elresto de las actividades que se realizan en el Jardín de Infantes en este momento de transición curricular y de redefinición de la función educativa del Nivel. Partimos del supuesto que el juego, como expresión del proceso cognitivo en particular y del desarrollo en general, es un escenario donde se produce la acción y la representación del conflicto cognitivo, la perturbación responsable deldesequilibrio, la permeabilidad frente a elementos nuevos que asimilar, y el ajuste acomodatorio de las estructuras (Ortega 1992). A la vez, es una conducta representativa que se organiza en torno a reglas en un marco social apto para la adquisición de conocimientos (Vigotsky, 1988; Baquero, 1996). Esta concepción del juego no parece ser tan clara ni ha merecido la suficiente atención en losdiferentes contextos educativos en los que el niño crece. A pesar de los diversos estudios realizados en torno a la relación entre juego y aprendizaje, todavía se suelen oponer ambos conceptos (Garvey, 1985; Linaza, 1987; Ortega, 1995). Además, las actitudes de los educadores y los padres siguen siendo adversas a la utilización del tiempo de juego en la escuela y muy dudosos sobre el valor educativo del...