el juego


EL JUEGO EN LAS PROPUESTAS INSTITUCIONALES





LINARES, N. L. A 12 DE MAYO DE 2007.
INTRODUCCIÓN



El presente trabajo muestra los elementos teóricos metodológicos y didácticos sobre el juego, la reflexión a cerca del carácter lúdico del docente en la cotidianidad de su vida personal, profesional e institucional.

Enla primera unidad se pretende que el profesor-alumno consolide su percepción y conceptualización sobre el juego en relación a su función docente para que actualice su postura teórica y su práctica educativa.

La segunda unidad lleva a la reflexión sobre las implicaciones del juego en el desarrollo del niño, y en su incorporación a la educación para fundamentar una perspectiva propia sobre elvalor y uso del juego en el trabajo áulico.

Por ultimo en la tercera unidad se pretende que el profesor analice las diferentes propuestas sobre el juego en las instituciones educativas y como repercuten en la formación docente a fin de que él pueda innovar su trabajo cotidiano.











UNIDAD I TEORÍAS SOBRE EL JUEGO

Tema 1- Teorías clásicas
Lecturas: El juego, Juan Delval.¿Por que juega el niño? Jean Chateau.

Actividad: Escrito de las principales ideas de los autores a cerca de la forma como ha evolucionado el concepto y usos del juego.

Las primeras explicaciones sobre el origen y significado del juego tienden a subrayar alguno de los aspectos que lo caracterizan. Según Rubin, Fein y Vandenberg (1983) se pueden calificar en cuatro grupos.

1.Las teorías del exceso de energía.
2. La teoría de la relajación.
3. La teoría de la práctica o del preejercicio.
4. La teoría de la recapitulación.

Los niños dedican al juego una actividad infatigable y pueden jugar hasta quedar extenuados. Friedrich Schiller (1759-1805), formuló la teoría de que el juego sirve para gastar el exceso de energía que tiene un organismo jóven, que no necesitatrabajar para subsistir ya que sus necesidades son satisfechas por otros.
Herbert Spencer sostenía, siguiendo posiblemente a Schiller que los sentimientos estéticos derivan del juego, y que ambos se caracterizan por no buscar “ventajas ulteriores; los fines próximos son sus únicos fines.
(Ibid S. 533) proponía que los animales y los hombres tienden a ser activos y tienen necesidad de actuar. ”Eljuego es el ejercicio artificial de energías que, a falta de su ejercicio natural llegan a estar tan dispuestas a gastarse, que se consuelan con actividades simuladas. Los juegos de los niños, el juego de las muñecas, de la tendera y de las visitas, son la comedia de las actividades adultas” (ibid S. 533) el niño se prepara para ellas, sin hacerlas realmente, pero ejecutando las capacidades quenecesitará más adelante para llevarlas a cabo.
Lazarus, sostuvo que los individuos tienen que realizar actividades difíciles y trabajosas, que producen fatiga, y que para recuperarse de ellas llevan a cabo otras actividades que les sirven para relajarse. Naturalmente esto parece no aplicarse directamente a los niños, pero algunos autores dentro de esta línea de pensamiento sostendrían que los niñosjuegan por una memoria de la raza que les llevaría a realizar actividades que nuestros antepasados llevaron a cabo en otras épocas.
Esto vincularía esta posición con la explicación del juego mediante la teoría de la recapitulación que fue defendida sobre todo por el psicólogo norteamericano Stanley Hall (1904). Parte de la interpretación propuesta por Haeckel de la posición darvinista según lacual el desarrollo de la especie. Por esto, el niño reproducirá durante su infancia la historia de la especie humana y realizaría en el juego esas actividades que nuestros antepasados llevaron a cabo hace mucho tiempo. Durante una etapa animal, los niños trepan o se columpian; en la etapa salvaje realizarían actividades parecidas a la caza, o al escondite que sería parecido a la búsqueda de la...