El lado oscuro de la organización escolar

ENTRE BASTIDORES, EL LADO OCULTO DELA ORGANIZACION ESCOLAR

Santos Guerra, Miguel Ángel.

TEORÍA CRÍTICA Y PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

0. PRELIMINARES

El tema debería ser abordado con un glosario de términos compartido por lectores y oyentes, ya que las concepciones filosóficas de los francfortianos tienen unas dimensiones semánticas peculiares. Así, habrá que saber qué decimos cuandohablamos de emancipación, ideología, crítica, cientifismo, acción instrumental, acción comunicativa, razón compasiva, reificación... Porque son términos que, entendidos polisémicamente pueden enturbiar el discurso. Por otra parte, no todos los representantes de la Escuela de Francfort comparten todos sus postulados e, incluso, algunos de ellos tuvieron una evolución que obligaría a planteardiferencias sustanciales en su pensamiento en etapas sucesivas. No es el mismo el Habermas de El estudiante y la política que el de Teorías de la verdad o el de Conciencia moral y acción comunicativa. De cualquier manera sí podremos decir, utilizando la metáfora de Adela Cortina en su breve y sustancioso libro Critica y utopía (1988) que los meandros que al hilo de la historia ha ido dibujando en sucurso la Escuela de Francfort, no ocultan la continuidad de su cauce inicial.
Como sabiamente sugería Chesterton, cuando se entra en un templo es preciso quitarse el sombre­ro , pero no la cabeza. Nos hacemos eco de esta precaución en los umbrales de esta conferencia ya que la teoría crítica, si fielmente se la entiende, ha de ser también puesta en solfa. No sería coherente abrir la actitudcrítica hacia la práctica educativa y renunciar a ella cuando se trata de poner en cuestión la teoría que inspira esa crítica
Por eso no la acogemos como un dogma inspirador Proyecto Educativo de Centro (en adelante
PEC) sino como un marco de referencia que nos ayude a concebirlo de forma realmente útil para la mejora de la racionalidad educativa de los Centros y de su justicia y valores éticos.El binomio que compone el título que encabeza estas páginas podría llevamos a localizar el tema en cada uno de sus componentes. No lo haremos así. Explicar lo que la teoría crítica tiene de Peculiar y por otra parte, qué es el PEC nos alejaría de la tarea fundamental que se nos ha encomendado, a saber, el análisis de las conexiones que desde la teoría crítica permiten dar una dimensión másrica y profunda al PEC.
La actualidad del debate que, en torno al PEC, está presente en la escuela, nos obliga a realizar algunas reflexiones en torno al hecho mismo de por qué se está planteando ahora el tema, qué estrategias se están desarrollando para su elaboración, desarrollo y evaluación, de dónde parten las iniciativas que generalizan su tratamiento y qué connotaciones tiene elhecho de que sea precisamente el legislador el que ponga en funcionamiento los dispositivos
del cambio.
Los Centros escolares, como comunidades críticas están adquiriendo un significativo protagonismo en el discurso pedagógico. El énfasis que se está poniendo en los Centros como unidades de planificación, acción y cambio educativo, tiene su sentido y significado. El paradigma de lacolegiadad adquiere preponde rancia sobre un modelo asentado en el
individualismo de la preparación, de la planificación y de la acción centrada en las aulas (Santos Guerra, 1992a). La concepción colegiada de la práctica en los Centros favorece las actitudes del
diálogo , de la participación y de la negociación, potencia la coordinación vertical y hori zontal,
evita la reiteración de lo trivial,favorece la insistencia en lo sustantivo, articula el debate institucional . Por todo ello, resulta importante hacer hincapié en la Potencialidad educativa del trabajo colectivo en las comunidades escolares

1. EL PEC COMO PLATAFORMA DE DISCUSIÓN Y DE CRITICA
El PEC es una plataforma de análisis sobre la cual se construye el conocimiento y la acción educativa de toda la escuela. Análisis...