El Lenguaje Como Motor Socializador

ÍNDICE

● Introducción

● Población con la que se trabaja

● Identificación del problema

● Justificación

● Marco teórico

● Plan de acción

■ Objetivos generales

■ Objetivos específicos

■ Secuencia de contenidos

■ Secuencia de actividades

● Evaluación

● Conclusión

● Bibliografía

● Anexos



INTRODUCCIÓN

Laeducación se ha visto en este último tiempo desvalorizada ya que presenta aspectos a mejorar en la calidad de los resultados. La demandante sociedad en la que nos encontramos, los intereses de los diferentes actores involucrados en la misma, las carencias de los centros educativos, que cada vez más reciben alumnos provenientes de sectores socio – económicos – culturales desfavorables, como es el caso dela escuela “Luisa Luisi”, la alta tasa de repetidores en los primeros años del nivel escolar, sumada la deserción escolar, son problemas que preocupan a los docentes en general.
Es preocupante y necesario interpretar de algún modo la forma de cómo mejorar la calidad de la educación para nuestros alumnos y repensar las estrategias empleadas hasta entonces.


Epistemologicamente unproblema es una situación que exige cambios y por tanto, abre un campo de acción que, colectivamente, percibimos como dificultoso y que está en nuestras manos resolver, es decir, mejorar, cambiar.
En este sentido es que entendemos el problema como un desafío, una situación que exige cambios que apuntan a mejorar la calidad de los aprendizajes.


Según Ander Egg (2000), los contenidosa enseñar y a aprender definen la función social de la escuela. En tanto saberes, implican modos de referirse y representarse la realidad, o bien de operar sobre ella. En tanto escolares, implica un recorte.


De este modo entendemos a la educación como un medio para la transformación de la sociedad, por lo tanto, implica acercar al niño a las herramientas necesarias para convivir yactuar en sociedad.








POBLACIÓN CON LA QUE SE TRABAJA

El grupo en el cual se desarrolla la memoria de grado corresponde al 1er año A de la Escuela Nº 95 “Luisa Luisi”.
La clase de primer año se conforma en un promedio estipulado de 80 alumnos, los cales se encuentran nivelados por su capacidad cognitiva – intelectual, lo que da origen a la formación de tres primeros.Un grupo, con un buen nivel (primero C), el segundo grupo, con un nivel aceptable (primero B) y por último, el grupo mas descendido (primero A).
Este grupo cuenta con un conjunto de características particulares que no solo se limitan al micro – ambiente del aula.
Un sin fin de dificultades se presentan a la hora de trabajar con el grupo, por mencionar algunas:
● Carecen de un focoatencional constante.
● Pobre capacidad de comunicación.
● Ausencia de estimulación por parte del hogar.
● Lenguaje reducido (no se registra el lenguaje estándar)
● Dificultades para el calculo mental (no hay)




COLOCAR LA INFORMACIÓN DE LA CLASE













IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

La problemática esencial se relaciona a queel grupo carece de una correcta relación fonográfica: relación grafema - fonema, y cuentan con un escaso reservorio lingüístico, dificultando la capacidad de realizar inferencias para la comprensión de diversos discursos.

Uno de los principales objetivos de la escuela, y la demanda actual de la sociedad es la transmisión de una variedad estándar del lenguaje y sus funciones, dentro de lascuales la más valorada y privilegiada, sea la escritura.
Dentro de esta perspectiva planteada, nos situamos en el área del conocimiento de la lengua.

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JUSTIFICACIÓN

Se trabajó sobre la narración de un cuento: “Al agua Pancho”, con el propósito de permitir reconocer características del personaje (Pancho: un lagarto) para su posterior descripción. La maestra, apoyando al grupo,...