“El lenguaje corporaly la comunicación:
Páginas: 9 (2090 palabras)
Publicado: 7 de septiembre de 2012
“EL LENGUAJE CORPORALY LA comunicación:
Una mirada desde la Educación Física”
Eneried Liz Lasso: enylizlass@gmail.com
Grupo Lenguajes: Maestría en Educación: Universidad Nacional de Colombia
Resumen:
El interés de esta investigación nace en el marco de la Maestría en Educación,de la Universidad Nacionalde Colombia, Cohorte Guaviare, y de los procesos de autoformación,construcción ydeconstrucción de nuestras prácticaspedagógicas. Uno de sus antecedentes lo constituye el trabajo adelantado desde hace varios años en la Red Nacional para la Transformación de la Formación Docente enLenguaje, Nodo Guaviare. Se trata de plantear un enfoque sobre lacomunicación en la que el cuerpo sea el principal protagonista, en el ámbito de lo que se ha denominado “comunicación no verbal”.Estudios como los de Albert Meharabian (1971) y el profesor Birdwhistell (1979) exponencómosolo un 35% de la comunicación se da desde la oralidad, mientras el 65% restante es de tipo no verbal;es así comolos gestos, la postura del cuerpoy en general el movimiento son reconocidoscomo partefundamental en elproceso de comunicación; sin embargo, a pesar de lasmúltiples investigacionesque en el tema sehan desarrollado no se ha establecido el proceso de interacciónque se da entre la expresióncorporal, el desarrollo del pensamiento y la comunicación en el contexto escolar. De allí nuestro interés.
Palabras claves: Lenguaje,cuerpo, comunicación. Escuela
Un cuerpoque comunica:
En ellenguaje, que como ejercicio y parte de la comunicación es el centro del ser humano, se reconoce la capacidad deconvivencia y el entendimiento, indispensables para una vida en sociedad. Todo lo que tiene que ver con el individuo necesariamente pasa por el lenguaje y la comunicación.
El ser humano tiene en su cuerpo un instrumentode comunicación, un lenguajeque puedeleerse y analizarsedesde las perspectivassociológicas, antropológicas, estéticas y semióticas. El cuerpo desde el movimiento mismo seconvierte en un elemento expresivoy vivo de la comunicación; esto esreconocidoen loslineamientoscurriculares del área deEducación Física, alestablecer:
El movimiento, entonces, se puede comprender como un lenguaje cuya función es similar a la de los códigos de una lengua con la comunicación, en cuanto la hacen posible, le dan forma y facilitan su enseñanza, su aprendizaje y su multiplicación en lacultura. (MEN, 2000: 27)
Se reconoce así la posibilidadde que en laescuela el movimientocorporal pueda ser objeto de formacióny no solo de acondicionamiento y/o adiestramiento, entonces ¿por qué no pensar en procesos en losque de forma intencionalsedesarrollecompetenciascomunicativasdesde la corporalidad? Y no delegar esta responsabilidad solo al área de Lenguaje. No se puede seguirdesconociendo que el freno motor, es indispensable para el desarrollo de la comunicación tanto oral como escrita.
Con lo planteado en los Lineamientoscurriculares del área de EducaciónFísica, se ratifica el planteamiento de Umberto Eco:“no todos los fenómenoscomunicativospueden serexplicadospor medio de lacategoría lingüística” (Eco, 1999: 187); sin embargo,en elquehacer de la escuela no se reconoceny/ovalidan como parte del proceso del desarrollo de las competencias comunicativas lasmúltiples formas decomunicaciónque sedan entre losestudiantes, en el aula o fuera de ella, en las que el cuerpo convierte el movimiento en un signo que puede ser percibido e interpretado por su pareso maestros,posibilitandouna lecturade los grados de agresividad o aceptación entre ellos.
Cuando decimosqueelmovimiento humanopuede ser leído, necesariamentenosremitimos al investigador francés Pierre Parlebas quien, además de ser profesor de EducaciónFísica,es también sociólogo, psicólogo y lingüista.Parlebas acuña el término semiotricidad,elcualguardaunagran similitudcon lasemiótica expuesta por Eco. En el caso de la semiotricidad los signos se dan desde laacciónmotriz, poraquelloscomportamientos...
Una mirada desde la Educación Física”
Eneried Liz Lasso: enylizlass@gmail.com
Grupo Lenguajes: Maestría en Educación: Universidad Nacional de Colombia
Resumen:
El interés de esta investigación nace en el marco de la Maestría en Educación,de la Universidad Nacionalde Colombia, Cohorte Guaviare, y de los procesos de autoformación,construcción ydeconstrucción de nuestras prácticaspedagógicas. Uno de sus antecedentes lo constituye el trabajo adelantado desde hace varios años en la Red Nacional para la Transformación de la Formación Docente enLenguaje, Nodo Guaviare. Se trata de plantear un enfoque sobre lacomunicación en la que el cuerpo sea el principal protagonista, en el ámbito de lo que se ha denominado “comunicación no verbal”.Estudios como los de Albert Meharabian (1971) y el profesor Birdwhistell (1979) exponencómosolo un 35% de la comunicación se da desde la oralidad, mientras el 65% restante es de tipo no verbal;es así comolos gestos, la postura del cuerpoy en general el movimiento son reconocidoscomo partefundamental en elproceso de comunicación; sin embargo, a pesar de lasmúltiples investigacionesque en el tema sehan desarrollado no se ha establecido el proceso de interacciónque se da entre la expresióncorporal, el desarrollo del pensamiento y la comunicación en el contexto escolar. De allí nuestro interés.
Palabras claves: Lenguaje,cuerpo, comunicación. Escuela
Un cuerpoque comunica:
En ellenguaje, que como ejercicio y parte de la comunicación es el centro del ser humano, se reconoce la capacidad deconvivencia y el entendimiento, indispensables para una vida en sociedad. Todo lo que tiene que ver con el individuo necesariamente pasa por el lenguaje y la comunicación.
El ser humano tiene en su cuerpo un instrumentode comunicación, un lenguajeque puedeleerse y analizarsedesde las perspectivassociológicas, antropológicas, estéticas y semióticas. El cuerpo desde el movimiento mismo seconvierte en un elemento expresivoy vivo de la comunicación; esto esreconocidoen loslineamientoscurriculares del área deEducación Física, alestablecer:
El movimiento, entonces, se puede comprender como un lenguaje cuya función es similar a la de los códigos de una lengua con la comunicación, en cuanto la hacen posible, le dan forma y facilitan su enseñanza, su aprendizaje y su multiplicación en lacultura. (MEN, 2000: 27)
Se reconoce así la posibilidadde que en laescuela el movimientocorporal pueda ser objeto de formacióny no solo de acondicionamiento y/o adiestramiento, entonces ¿por qué no pensar en procesos en losque de forma intencionalsedesarrollecompetenciascomunicativasdesde la corporalidad? Y no delegar esta responsabilidad solo al área de Lenguaje. No se puede seguirdesconociendo que el freno motor, es indispensable para el desarrollo de la comunicación tanto oral como escrita.
Con lo planteado en los Lineamientoscurriculares del área de EducaciónFísica, se ratifica el planteamiento de Umberto Eco:“no todos los fenómenoscomunicativospueden serexplicadospor medio de lacategoría lingüística” (Eco, 1999: 187); sin embargo,en elquehacer de la escuela no se reconoceny/ovalidan como parte del proceso del desarrollo de las competencias comunicativas lasmúltiples formas decomunicaciónque sedan entre losestudiantes, en el aula o fuera de ella, en las que el cuerpo convierte el movimiento en un signo que puede ser percibido e interpretado por su pareso maestros,posibilitandouna lecturade los grados de agresividad o aceptación entre ellos.
Cuando decimosqueelmovimiento humanopuede ser leído, necesariamentenosremitimos al investigador francés Pierre Parlebas quien, además de ser profesor de EducaciónFísica,es también sociólogo, psicólogo y lingüista.Parlebas acuña el término semiotricidad,elcualguardaunagran similitudcon lasemiótica expuesta por Eco. En el caso de la semiotricidad los signos se dan desde laacciónmotriz, poraquelloscomportamientos...
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