El Lenguaje Es Acción. Efectos En El Proceso Educativo

El Lenguaje es Acción. Efectos en el Proceso Educativo



Autor : Marcel Saintard Vera


Documento para la obtención de un Magister en Educación












Julio de 2000

El Habla como Agente Educativo.

Se me ha solicitado comentar y analizar fundadamente, a la luz de las cuatro teorías de aprendizaje tratadas en el texto de instrucción “Fundamentos en Teorías deAprendizaje”, los posibles efectos que debería tener en el acto pedagógico y en el proceso educativo la declaración “El lenguaje permite configurar actos de habla, mediante los cuales uno cambia a los demás. Hablar es actuar, es hacer, y este hacer tiene consecuencias que transforman las relaciones con los demás y en los demás”.
Antes de iniciar el análisis de esta declaración me parece interesantehacer notar que en la tarea que se nos propone ya estaría asumida la veracidad de la declaración al menos en dos sentidos: primero, el enunciado en comento se presenta él mismo como un acto de habla que ‘debiese tener efectos sobre los educadores’ al momento de actuar como tales y, más aún, sobre el proceso educativo como familia de acciones humanas individuales y comunitarias; y, segundo, elhipertexto que nos propone el trabajo a realizar se materializa como un acto de habla que nos condujo hacia la acción a que estamos abocados en este momento. Después de esta paradoja metalingüística me zambullo en la tarea.
En un primer enfoque presentaré, tan fielmente como me sea posible, los efectos que la aseveración tendría tanto en los actos pedagógicos como en el proceso educativo desde laperspectiva de cada una de las cuatro teorías. Luego, cambiaré mi posición para observar tanto lo expuesto como la declaración en estudio desde mi personal óptica dándole a mis breves planteamientos y comentarios un carácter más especulativo eludiendo el rigor científico que impide plantear lo que se piensa mientras no se esté en condiciones de probarlo.
El lenguaje como catalizador deldesarrollo en Piaget
Si Piaget, desde su teoría del desarrollo o epistemología genética, comentase nuestro enunciado, partiría diciendo que acepta la capacidad funcional del lenguaje de configurar actos de habla, que de hecho esta función junto a otras son las que enriquecen el desarrollo de la capacidad intelectual del ser humano, pero que, en la perspectiva evolutiva, élla se desarrollaprogresivamente en nosotros mediante la interacción con el entorno. Nos diría que inicialmente el lenguaje no verbal lo usamos para actuar sobre otros egocéntricamente (conseguir que nos pasen algo, que nos alimenten, etc.), que difícilmente otro logrará que actuemos volitivamente por órdenes verbales antes de los dos años aunque podremos repetir acciones dirigidos por un lenguaje gestual o físico; que entrelos 2 y los 7 años el uso activador del lenguaje, aunque socializado e intencionado, será sólo intuitivo, que será usado en su forma interrogativa esperando respuestas descriptivas por parte de los adultos, que además, en este período el niño podrá ser llevado por otro a una acción concientemente aceptada; nos diría que desde la etapa de las operaciones concretas en adelante la función del lenguajeque nos interesa podrá ser usada, por el sujeto y con él, de un modo eficiente para objetivos de aprendizaje y enseñanza.
Considerando que Piaget rechaza el aprendizaje por asociación al privilegiar la construcción y la invención por sobre la repetición y la copia o que, dicho de otro modo, distingue dos vertientes de aprendizaje: una en sentido estricto por la cual se adquiere informaciónespecífica del medio externo físico y social, otra en sentido amplio por la que se logra el desarrollo progresivo de las estructuras cognitivas mediante procesos recursivos de equilibración (Pozo,177), el lenguaje como motor de la acción será una gran herramienta para provocar conflictos cognitivos que faciliten el desarrollo intelectual y para producir actividades que desarrollen habilidades y...