El Método: ¿Panacea, Negación O Pedagogía?

El método: ¿Panacea, negación o pedagogía?

Berta Braslavsky
Antecedentes

Los métodos para la enseñanza de la lectura aparecen como una cuestión problemática en un momento muy singular. A principios del siglo XVII avanzaban cambios históricos orientados por nuevos prototipos sociales que generaban la necesidad de leer y escribir cuando la mayoría de la población era todavíaanalfabeta.
La educación popular se iba configurando como un derecho junto al derecho de la libre expresión de las ideas, pero todavía se enseñaba a leer como lo hacían los antiguos, según lo describió Dionisio de Halicarnaso: “Aprendemos ante todo el nombre de las letras, después su forma, después su valor, luego las sílabas y sus modificaciones, y después de esto las palabras y suspropiedades”.
La renovación histórica requería otra manera de enseñar y, curiosamente, un mismo autor protagoniza la dualidad que, a partir de entonces y hasta ahora, mantuvo su vigencia. Como es sabido, Comenio, en su Didáctica Magna propiciaba la enseñanza de la lectura por el método alfabético iniciado por los griegos y, a la vez, él mismo, convencido de la necesidad de educar a losniños “según su naturaleza” produjo el Orbis Pictus, clásico libro que es el antecedente del método que enseña a partir de palabras y a veces de frases.
En Comenio también se puede hallar la primera divergencia que varios siglos más tarde dio lugar a la clasificación de los métodos para la enseñanza de la lectura en dos agrupamientos que, según lo estableció Guillaume 1 a fines del siglopasado, comprendían los métodos de marcha sintética y los métodos de marcha analítica.
Estas denominaciones sugieren que dicha clasificación de los métodos se basaba en los procesos psicológicos subyacentes.
La experiencia pedagógica y aportes científicos más recientes incorporaron otras caracterizaciones tales como: métodos que ponen el cento en la codificación y métodos que ponen elacento en la comprensión.
Son denominaciones que sugieren una diferencia fundamental entre los métodos, desconocida por quienes, en la actualidad, a veces enfáticamente, sostienen que todos los métodos de enseñanza de la lectura sólo tenían y tienen en cuenta la percepción mientras se desentienden de la conceptualización. Por el contrario, quienes han conocido “el gran debate” o “laquerella de los métodos” saben que la polémica estuvo centrada en la oposición entre ambos términos. Por su parte, la evolución de los métodos responde al propósito de imponer la comprensión que no nace ahora sino que se remonta al siglo XVII.
En la actualidad, parece conveniente elaborar un cuadro descriptivo que conserve los dos agrupamientos tradicionales pero que los separe porconsideraciones lingüísticas. De este modo, se podrían reconocer:
1. Métodos que parten de elementos no significativos de la palabra.
2. Métodos que parten de unidades significativas del lenguaje.

Clasificación y descripción

El primer grupo comprende los siguientes métodos: - alfabético, de la letra, literal o grafemático;
- fónicos, del sonido o del fonema;
- silábico;
-psicofonético.

El segundo grupo comprende los métodos
- de la palabra;
- de la frase;
- de la oración;
- del cuento;
- del texto libre;
- de las experiencias con el lenguaje.

Esta clasificación parece más apropiada porque tiene en cuenta que:
1. la lectura es un hecho lingüístico;
2. que es esencialmente comprensión del lenguaje escrito.

Por eso, se oponen los elementos nosignificativos de la palabra a las unidades significativas del lenguaje (adviértase que en este caso no tenemos en cuenta las unidades menores de significación como los morfemas o monemas). Obviamente, no se desconocen los procesos cognitivos implícitos que serán oportunamente analizados.
Todos los métodos enumerados, con excepción de los dos últimos –del texto libre y de las experiencias...