EL MAES
Páginas: 129 (32202 palabras)
Publicado: 16 de junio de 2014
ÍNDICE
I. Introducción: 3
II. Metodología: 9
III. Interpretación 16
1. Imaginarios 16
2. Relaciones de poder 21
3. Expectativas e ilusiones del movimiento 24
IV. Reflexiones finales 27
V. Bibliografía: 30
VI. Anexos: 32
EL MAES: Una mirada a la subjetividad.
“¿y ahora de qué vamos a vivir?
Pues de sueños y milagros, de deseosincandescentes, de rebeliones frustradas y de amores cumplidos, de memorias inmortales y de las purititas ganas de creer.
Vamos a vivir de un solo poder, el de la imaginación, verdadera tierra de libertad…”.
Carlos Fuentes (1997)
I. Introducción:
Para los jóvenes mexicanos, ser excluidos de la educación superior pública es una experiencia y una preocupación cotidiana, por lo tanto, comojóvenes nos cuestionamos acerca de los factores que nos impiden tener acceso a la educación pública. Esta circunstancia, revela las deficiencias en las instituciones educativas del país.
En torno al tema educativo se han congregado diversos colectivos y movimientos, los últimos “suponen la presencia de un conflicto y de un objeto social en disputa que convoca a los actores juveniles en el espaciopúblico” (Reguillo, 2004: 54). Es conocido que históricamente se han dado diversas luchas que exigen una mejora radical en la educación pública, como: la movilización estudiantil del 68, la lucha contra el examen único (1996) y contra el aumento a las cuotas de inscripción en la UNAM (1999).
La movilización del 68, fue el movimiento estudiantil que se transformó en el movimiento social másgrande e incluyente de México, pues logró agregar en sus filas a profesores, amas de casa, intelectuales, obreros y profesionistas de la Ciudad de México. Este movimiento se atrevió a realizar una crítica a un modelo de gobierno marcado por el autoritarismo, pues luchó en favor de los derechos individuales y colectivos, así como del ejercicio de las libertades públicas y privadas. A raíz de esto segeneró una actitud crítica de la sociedad y principalmente de las universidades.
En la lucha por el derecho a la educación superior se encontró que a mediados de 1995 fue tomada la torre de la rectoría de la Universidad Nacional Autonomía de México (UNAM) por jóvenes que demandaban su derecho a la educación y estudiantes de la misma institución que los apoyaban. Aboitesconsidera que este hecho, entre otros, precipitó la decisión de establecer un examen único para todos los aspirantes a educación media superior en la zona metropolitana. “La aparición del examen único está directamente relacionada con la UNAM y con la agresividad política de la reducción de matrículas generada en esos años (años noventa)” (Aboites, 2012: 415).
En el mismo año el Ejército Zapatistade Liberación Nacional (EZLN) organiza la Convención Nacional Estudiantil, de donde surgieron varias organizaciones como el Comité Estudiantil Metropolitano (CEM) que se interesó especialmente en los problemas de ingreso y permanencia de los jóvenes en la educación Pública.
Estudiantes, padres de familia y alumnos de secundaria, se organizaron contra la aplicación del Ceneval, marcharon el 14de mayo a la sede del Ceneval permaneciendo ahí durante horas y marcharon de nuevo el 10 de junio. “La combinación de una enorme demanda y un nuevo procedimiento claramente restrictivo, fue visto como la oportunidad de renovación de las luchas por el derecho a la educación” (Aboites, 2012: 433).
En abril de 1999 aparece otro movimiento estudiantil y una huelga que exigían se respetarán lascondiciones que habían hecho posible que sectores mayoritarios pudieran acceder y permanecer en la universidad. Es decir, pedían respeto a la gratuidad, alto a las restricciones a la permanencia en la universidad, democracia universitaria y la desvinculación de la UNAM del Ceneval. Las demandas del movimiento visibilizaron y revivieron el problema de acceso y permanencia en la educación superior....
I. Introducción: 3
II. Metodología: 9
III. Interpretación 16
1. Imaginarios 16
2. Relaciones de poder 21
3. Expectativas e ilusiones del movimiento 24
IV. Reflexiones finales 27
V. Bibliografía: 30
VI. Anexos: 32
EL MAES: Una mirada a la subjetividad.
“¿y ahora de qué vamos a vivir?
Pues de sueños y milagros, de deseosincandescentes, de rebeliones frustradas y de amores cumplidos, de memorias inmortales y de las purititas ganas de creer.
Vamos a vivir de un solo poder, el de la imaginación, verdadera tierra de libertad…”.
Carlos Fuentes (1997)
I. Introducción:
Para los jóvenes mexicanos, ser excluidos de la educación superior pública es una experiencia y una preocupación cotidiana, por lo tanto, comojóvenes nos cuestionamos acerca de los factores que nos impiden tener acceso a la educación pública. Esta circunstancia, revela las deficiencias en las instituciones educativas del país.
En torno al tema educativo se han congregado diversos colectivos y movimientos, los últimos “suponen la presencia de un conflicto y de un objeto social en disputa que convoca a los actores juveniles en el espaciopúblico” (Reguillo, 2004: 54). Es conocido que históricamente se han dado diversas luchas que exigen una mejora radical en la educación pública, como: la movilización estudiantil del 68, la lucha contra el examen único (1996) y contra el aumento a las cuotas de inscripción en la UNAM (1999).
La movilización del 68, fue el movimiento estudiantil que se transformó en el movimiento social másgrande e incluyente de México, pues logró agregar en sus filas a profesores, amas de casa, intelectuales, obreros y profesionistas de la Ciudad de México. Este movimiento se atrevió a realizar una crítica a un modelo de gobierno marcado por el autoritarismo, pues luchó en favor de los derechos individuales y colectivos, así como del ejercicio de las libertades públicas y privadas. A raíz de esto segeneró una actitud crítica de la sociedad y principalmente de las universidades.
En la lucha por el derecho a la educación superior se encontró que a mediados de 1995 fue tomada la torre de la rectoría de la Universidad Nacional Autonomía de México (UNAM) por jóvenes que demandaban su derecho a la educación y estudiantes de la misma institución que los apoyaban. Aboitesconsidera que este hecho, entre otros, precipitó la decisión de establecer un examen único para todos los aspirantes a educación media superior en la zona metropolitana. “La aparición del examen único está directamente relacionada con la UNAM y con la agresividad política de la reducción de matrículas generada en esos años (años noventa)” (Aboites, 2012: 415).
En el mismo año el Ejército Zapatistade Liberación Nacional (EZLN) organiza la Convención Nacional Estudiantil, de donde surgieron varias organizaciones como el Comité Estudiantil Metropolitano (CEM) que se interesó especialmente en los problemas de ingreso y permanencia de los jóvenes en la educación Pública.
Estudiantes, padres de familia y alumnos de secundaria, se organizaron contra la aplicación del Ceneval, marcharon el 14de mayo a la sede del Ceneval permaneciendo ahí durante horas y marcharon de nuevo el 10 de junio. “La combinación de una enorme demanda y un nuevo procedimiento claramente restrictivo, fue visto como la oportunidad de renovación de las luchas por el derecho a la educación” (Aboites, 2012: 433).
En abril de 1999 aparece otro movimiento estudiantil y una huelga que exigían se respetarán lascondiciones que habían hecho posible que sectores mayoritarios pudieran acceder y permanecer en la universidad. Es decir, pedían respeto a la gratuidad, alto a las restricciones a la permanencia en la universidad, democracia universitaria y la desvinculación de la UNAM del Ceneval. Las demandas del movimiento visibilizaron y revivieron el problema de acceso y permanencia en la educación superior....
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