EL MAESTRO COMO INVESTIGADOR AUNTÓNOMO
Páginas: 2 (479 palabras)
Publicado: 18 de marzo de 2013
EL DOCENTE COMO INVESTIGADOR AUTÓNOMO
En sentido amplio, la figura del docente-investigador puede remontarse a la historia misma del pensamiento occidental. Ya en la antigua Grecia los másimportantes filósofos (Sócrates, Platón, Aristóteles, etc.) enseñaban los conocimientos que ellos mismos construían, pero recién a fines del siglo XIX y principios del siglo XX con Dewey y Tyler, entre otros,se iniciaron en Estados Unidos las primeras experiencias en donde los docentes e investigadores efectuaron trabajos conjuntos con el fin de estudiar qué acontece en las escuelas donde desarrollabansus práctica.
EL DOCENTE COMO INVESTIGADOR AUTÓNOMO
En la década del 40 la noción de docente-investigador, al asociarse al movimiento de Investigación-Acción, adquiere un cierto reconocimiento enla comunidad educativa. Corey, del Instituto Horace Mann-Lincoln de experimentación escolar (Universidad de Columbia), creó una propuesta de trabajo con el fin de mejorar el sistema curricular de lasescuelas y de reducir la brecha entre investigación y práctica desarrollada en el aula. Corey y colaboradores, sostenían que: los maestros tenían que estudiar científicamente sus problemas paraorientar, modificar, evaluar y mejorar las acciones desarrolladas en el aula.
EL DOCENTE COMO INVESTIGADOR AUTÓNOMO
A mediados de la década del 50, Taba y Noel realizaron una publicación en virtud dela cual relataron el camino seguido para resolver problemas educativos de escuelas primarias y secundarias pertenecientes al Condado de Yolo (California). Estos autores buscaron ayudar a los maestros amodificar su actividad práctica en clase, a estudiar sus problemas y a experimentar nuevos programas.
Las investigaciones de Taba y Noel tienen en común cuatro elementos identificatorios:
(1)Refieren a problemas que conciernen a los maestros y a los que elaboran el curriculum
(2) Requieren la realización de trabajo cooperativo en el que, prácticos y técnicos de investigación deciden...
En sentido amplio, la figura del docente-investigador puede remontarse a la historia misma del pensamiento occidental. Ya en la antigua Grecia los másimportantes filósofos (Sócrates, Platón, Aristóteles, etc.) enseñaban los conocimientos que ellos mismos construían, pero recién a fines del siglo XIX y principios del siglo XX con Dewey y Tyler, entre otros,se iniciaron en Estados Unidos las primeras experiencias en donde los docentes e investigadores efectuaron trabajos conjuntos con el fin de estudiar qué acontece en las escuelas donde desarrollabansus práctica.
EL DOCENTE COMO INVESTIGADOR AUTÓNOMO
En la década del 40 la noción de docente-investigador, al asociarse al movimiento de Investigación-Acción, adquiere un cierto reconocimiento enla comunidad educativa. Corey, del Instituto Horace Mann-Lincoln de experimentación escolar (Universidad de Columbia), creó una propuesta de trabajo con el fin de mejorar el sistema curricular de lasescuelas y de reducir la brecha entre investigación y práctica desarrollada en el aula. Corey y colaboradores, sostenían que: los maestros tenían que estudiar científicamente sus problemas paraorientar, modificar, evaluar y mejorar las acciones desarrolladas en el aula.
EL DOCENTE COMO INVESTIGADOR AUTÓNOMO
A mediados de la década del 50, Taba y Noel realizaron una publicación en virtud dela cual relataron el camino seguido para resolver problemas educativos de escuelas primarias y secundarias pertenecientes al Condado de Yolo (California). Estos autores buscaron ayudar a los maestros amodificar su actividad práctica en clase, a estudiar sus problemas y a experimentar nuevos programas.
Las investigaciones de Taba y Noel tienen en común cuatro elementos identificatorios:
(1)Refieren a problemas que conciernen a los maestros y a los que elaboran el curriculum
(2) Requieren la realización de trabajo cooperativo en el que, prácticos y técnicos de investigación deciden...
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