El maestro y la mestra como productores de saber y conocimiento

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
LICENCIATURA LENGUAS MODERNAS
PENSAMIENTO PEDAGÓGICO
Cynthia Heebe Sánchez Niño
31 de agosto de 2015

EL MAESTRO Y LA MAESTRA COMO PRODUCTORES DE SABER Y CONOCIMIENTO, REFUNDAMENTAN EL SABER ESCOLAR EN EL SIGLO XXI
El autor quiere dar a conocer el proceso de replanteamiento que han tenido las metodologías del maestro y de la enseñanza en el siglo XXI coneste articulo de la revista “educación y ciudad”. Este ha sido un siglo de cambio, gracias a la tecnología, los nuevos lenguajes, la innovación, y los nuevos procesos de comunicación, de investigación y de conocimiento. Hoy en día no se considera que el aprendizaje sea producto de la enseñanza, por lo tanto se busca desarrollar metodologías que sean inclusivas tanto en el ámbito educativo como enel social. Los procesos que trasladan la disciplina científica a la escuela han tomado un lugar subalterno, ya que lo que actualmente tiene un papel importante es la educación que integre el desarrollo humano, lo cognitivo, lo ético, lo estético y la capacidad critica.

Basado en lo que dice Maturana: El maestro y la maestra son mediadores , responsables de introducir al niño y al joven almundo de lo científico, buscando que este comprenda el mundo y los lenguajes científicos. Estos no solo deben saber de ciencia, sino saber como mediar para construir aprendizajes reales en la vida cotidiana de los estudiantes. Por esto, el proceso escolar debe ser una interacción entre la enseñanza de la ciencia y los otros contextos de la actividad científica. El papel del maestro y su concepciónde la ciencia ligada a la pedagogía es primordial en la acción escolar ya que genera campos de saber, y estudiantes y maestros que actúan como agentes centrales de la reconstitución de la ciencia en el mundo de la educación. Por otra parte Bruner considera que las dificultades para comprender las matemáticas y ciencias, hoy en día surgen, porque no se encuentra el camino adecuado que facilite usarel conocimiento para explicar fenómenos cotidianos, tampoco usan conceptos y no entienden el funcionamiento de las maquinas con las que interactúan todos los días. Todo esto es gracias a la monotonía de la enseñanza de la ciencia que se ha vuelto aburrida, por lo tanto se exigen nuevos modelos pedagógicos para jóvenes y las nuevas realidades.

De la acción y la práctica surgen dos propuestasde investigación. Ricardo Lucio afirma la existencia de muchos tipos de acción que pueden ser un elemento con y a partir del cual se elabora conocimiento. Entre esos están, la acción real concreta, la acción representada, la acción abstracta (resultado de acciones anteriores), la acción social y la acción mental, las cuales como parte de la teoría permiten reconocer la práctica como fuente delsaber y con estas se han llegado a perfeccionar las metodologías. Estos también, han situado a los maestros en la posición de investigar sus prácticas, lo cual les ha implicado reelabora las metodologías propias de las ciencias en sus distintas concepciones (experimental, etnográfica, de acción participativa, colectiva).

Los procesos investigativos propios de la especificidad del maestro sonprincipalmente lo que toman la sistematización como una forma de investigar las prácticas, o de producir saber y conocimiento. Anteriormente la reconceptualización del saber y el conocimiento, la deconstrucción para entender el conocimiento científico, la mirada critica de producir el conocimiento desde lo racional, el conocimiento como poder, la pregunta por el todo y las partes y las otras formasde poder eran asuntos que se habían constituido como variables permanentes en los procesos de investigación y educación.

La teoría que propone la práctica es revalorizar las reformas de conocer y de los sujetos del conocimiento que incluye los saberes, los sujetos de la acción y los conocimientos locales, mostrando que la intervención vista como mediación es un espacio de acción y de...