El maestro y su practica docente.

EL MAESTRO Y SU PRÁCTICA DOCENTE.
PRIMER SEMESTRE MODALIDAD ABIERTA

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo tiene como propósito presentar una reflexión personal respecto a mis saberes docentes, tomándolos como punto de partida para rescatarlos, incrementarlos e innovar mi trabajo cotidiano.

Los referentes que servirán de punto de partida para el desarrollo de los escritos que integran elpresente documento son los siguientes: Argumentación sobre la problemática generadora del curso, Relación de la sabiduría docente con el saber científico-pedagógico, El reconocimiento de los saberes docentes que poseo, Crítica de la sabiduría docente y Argumentación de la perspectiva como profesor de la sabiduría docente.

I. ACTIVIDAD PREVIA.

Antes de abordar planteamientos específicos respectoa mi desempeño como miembro de una institución educativa, es importante mencionar que desde hace dieciocho años he desempeñado funciones directivas, las cuales aunque no son ajenas todo al trabajo docente si me han alejado de la práctica docente cotidiana con un grupo en específico, al menos en el nivel de educación preescolar. Por esta razón es que abordaré mis comentarios desde el punto devista de la gestión escolar y los cambios, retos y problemáticas a que nos enfrentamos quienes estamos inmersos en esta práctica.

Durante los últimos trece años la Secretaría de Educación ha venido implementando nuevos modelos administrativos en las instituciones educativas, tanto oficiales como particulares incorporadas, esto implicó que quienes ostentábamos un nombramiento de función directiva,participáramos en las inminentes jornadas de capacitación y actualización respecto a las teorías que sustentaban los modelos en cuestión. Estos nuevos enfoques trajeron consigo cambios tanto de índole procedimental como actitudinal, siendo éstos últimos los más difíciles de concretar, ya que como es de suponerse implicaban romper con prácticas y paradigmas muy arraigados, sobretodo en compañerascon muchos años de servicio, quienes apenas vislumbrábamos nuestra primer década en el servicio vimos en esta nueva política educativa una oportunidad para mejorar la prestación del servicio educativo, así como una alternativa para crecer profesionalmente ya que en teoría nos permitiría tomar decisiones acordes a la realidad y necesidades de nuestra comunidad educativa en lo particular.Lamentablemente los resultados no han sido del todo positivos ya que a lo largo de este tiempo la continuidad del proyecto de modernización y simplificación administrativa escolar se ha visto fracturada por los cambios en el aparato gubernamental, tanto a nivel federal como estatal, los cuales, históricamente, han implicado siempre una ruptura casi total con los proyectos anteriores y la implementación denuevas estrategias que impriman el sello personal de la nueva administración.

La normatividad vigente considera la gestión escolar, y por ende a la función directiva, desde una perspectiva descentralizada ya que supone que las acciones que se desarrollen en la escuela tengan impacto no sólo en ésta sino que trasciendan a la comunidad circundante, esto tiene lógica, sobretodo si se toma en cuentael aspecto social de la educación, además de que esta concepción permite situar a los directivos, docentes y alumnos como verdaderos protagonistas del quehacer institucional. Un ejemplo de esto fue la implementación del Proyecto Escolar el cual implica la definición de un diagnóstico, la caracterización de la institución, el reconocimiento de las fortalezas y debilidades, así como de las causas queoriginan los problemas detectados, la definición de objetivos, metas y estrategias y en consecuencia la implementación de acciones que coadyuven a solucionar las problemáticas, suponiendo para esto el compromiso de todos los involucrados (docentes, alumnos y padres de familia). La esencia de éste es muy buena ya que permite atender debilidades en los tres principales ámbitos que integran la...