El Maestro y Su Practica Docente

INTRODUCCION
“El maestro y su práctica docente”, mediante el análisis de las diferentes lecturas de las tres unidades, seria mi punto de partida para reflexionar a partir de mi experiencia , de las técnicas de observación y de los elementos de redacción, reconocer el valor de mis saberes como docente, como punto de partida para rescatarlos, incrementarlos y lo más importante innovar para elbeneficio de la niñez para que mediante ellos se comience a observar el tan anhelado cambio de una verdadera sociedad democrática.
En la primera unidad con la lectura “El saber del profesor y su relación con la innovación de la practica docente” se me permitió identificar en mi practica docente, algunos elementos factibles de preservar y otros mas en relación con la innovación, con la perspectivade introducirme en la comprensión y transformación de mi labor como docente
En la segunda unidad con “Algunas técnicas para registrar la información sobre la realidad docente” se desarrollaron algunas técnicas de investigación que me permitieron identificar, y cuestionar mis saberes docentes.
En la tercera unidad “Consideraciones iniciales sobre algunas formas de comunicación de la prácticadocente y la elaboración de escritos académicos” me enfoque y aproveche en algunos elementos de escritura y redacción que me permitieron elaborar descripciones sobre aspectos significativos detectados en la comprensión de la observación de mi practica docente.





DESARROLLO
Primera unidad
“El saber del profesor y su relación con la innovación de la practica docente”
Después de analizarlos contenidos que la componen puedo decir que:
“El saber de los maestros” de Carr y Kemmis (1988), dice que para reconocer, rescatar y revalorar mis saberes en mi practica cotidiana la acción estratégica esta informada por cierto marco de pensamiento o racionalidad, es decir, por la teoría, y que además mi practica docente le confiere significado material, idónea para la reflexión critica dela misma. Así pues, para el análisis critico de los diferentes tipos de saberes que poseo y utilizo en mi trabajo docente debo contemplar tanto lo teórico (el saber organizado), como lo practico (la acción organizada), bajo una problemática unificada.
De acuerdo con Carr y Kemmis hay que dejar de lado ciertos hábitos mentales y despertar la disposición moral de la “phronesis”, es decir, ladisposición para actuar de manera correcta, prudente y ajustada a las circunstancias.
Nuestros saberes nos deben proporcionar un punto de partida para la reflexión crítica. No debe darse por sentado y sistematizado en la teoría, ni tomarse como definitivo en la práctica. Debido a que los actos educativos son actos sociales, y por tanto reflexivos, históricamente localizados, y sumergidos encontextos intelectuales y sociales concretos.
Por tal la lectura “El problema al revés” de Schön (1992), en cuanto a los saberes docentes me sugiere formas de como identificarlos, aclararlos y enunciarlos. Saberes que el denomina conocimiento profesional, arte profesional u oficio profesional y que lo diferencia del saber cotidiano y del saber científico.
Se enfoca en el aprender haciendo, como la“disciplina básica inicial: el reconocimiento del curso natural del desarrollo… siempre aflora en el marco de situaciones que implican aprender haciendo. Artes y oficios forman la parte inicial del curriculum, puesto que corresponden al saber como aprender el logro de los fines (Dewey, 1974). El conocimiento en la acción es dinámico, mientras que los hechos, las reglas y las teorías son estáticos.Schön utiliza el termino “arte profesional” para referirse a los tipos de competencia que los prácticos muestran algunas veces en situaciones de la practica que les resultan singulares, inciertas y conflictivas. Es un arte de gran poder para aquellos tipos de competencia más familiares que todos nosotros manifestamos a diario en un sinfín de actos de reconocimiento, enjuiciamiento y ejecución...