el maestro
Páginas: 7 (1720 palabras)
Publicado: 14 de diciembre de 2013
EL MAESTRO Y LA INVESTIGACION EN EL AULA
En este artículo podemos encontrar información, sobre como los maestros/as participan en la iniciación y conducción de la investigación en las aulas.
Ahora que la mirada está puesta en el Maestro y la Maestra y con similar visión en los proyectos educativos, es muy cierto que la enseñanza y la investigación educativa no han ido juntas de las manos,pues el maestro apenas participa en la iniciación y conducción de la investigación.
El gran abismo entre maestros e investigadores se supone que reside en que gran parte de la investigación educativa no ha sido realizada por maestros, pues la mayoría de las veces ha sido tarea de otros profesionales tales como: psicólogos, sociólogos, filósofos, antropólogos y otros.
Lo que se plantea podríaseñalar múltiples razones que justifica el por qué hasta ahora no ha sido asunto de maestros y maestras el que hacer de la investigación educativa, por lo que se observa:
• La práctica del maestro requiere orientarse de otra manera, haciendo énfasis en la visión y enfoque de la formación.
• La formación docente demanda de una efectiva incorporación en la actividad de la investigacióneducativa.
• La rapidez con que los eventos científicos acontecen dificultan la aprehensión de los paradigmas o modelos compartidos desde la reflexión pedagógica e incorporados mediante la practica cotidiana limitando, la sistematización de las experiencias exitosas.
• El desarrollo de cualidades personales del maestro y la maestra como son: la curiosidad, capacidad instructiva, paciencia,decisión, vigor, memoria, cultura y arte de escuchar y observar, entre otras.
Además del disfrute de la enseñanza y hacer disfrutar a sus alumnas/os, poseer una personalidad y autoridad de manera que se constituya en el modelo. En el mismo orden del planteamiento se inscribe el alto grado de responsabilidad, humanismo, ética y práctica de moral, honradez para educar bajo esas premisas quesignifican y son bases de desarrollo y por otra parte en su formación psicopedagógica desarrollar la investigación y alcanzar alto grado de profesionalismo y de integración con la comunidad en la cual trabaja. (frs Pacto II (1993 p.22-23)
En el contexto de trabajo y de orientación fundamentada por las ciencias pedagógicas y la aplicabilidad didáctica, se observa que son muy pocas lasinvestigaciones que se reportan del aula de clases, de ese lugar donde diariamente el maestro realiza una labor intensa con sus alumnos, dándose momentos de confusión, en el manejo de las relaciones de afecto y de poder, en medio de las actividades de aprendizaje.
Por otra parte los proyectos pedagógicos del aula aparecen como una metodología, que ha tomado fuerza en el contexto educativo y elprotagonismo que la educación ha ido recuperando en las últimas décadas desde los años 90 preocupación muy especial por la formación del docente. Aún transcurrido poco tiempo desde que se emprendieron iniciativas de programas de formación docente (1993-1998) en nuestro país, los resultados no son tan satisfactorios, las reformas no han evitado que se siga aumentando la falta de formación del docente pues el sistema continua incorporando nuevos maestros con carencia de formación docente enganchados a docente simple bachilleres, Síntesis de la Evaluación a Medio Término del Plan Decenal de Educación, (2000 Pág. 201),
Asimismo el accionar del aula es el escenario de generación de preguntas e inquietudes y se percibe condiciones para el ejercicio de la investigación que Según Stenhouse (1998 Pág.26), “La investigación para resultar útil a los profesores exige que éstos comprueben en sus aulas sus implicaciones teóricas” de igual modo agrega que estas condiciones y el acceso a fuentes de investigación y a la formación de recursos humanos calificados, todo pone de manifiesto que la investigación es una actividad aprendida y que puede desarrollarse.
Obviamente que el contar con maestro...
En este artículo podemos encontrar información, sobre como los maestros/as participan en la iniciación y conducción de la investigación en las aulas.
Ahora que la mirada está puesta en el Maestro y la Maestra y con similar visión en los proyectos educativos, es muy cierto que la enseñanza y la investigación educativa no han ido juntas de las manos,pues el maestro apenas participa en la iniciación y conducción de la investigación.
El gran abismo entre maestros e investigadores se supone que reside en que gran parte de la investigación educativa no ha sido realizada por maestros, pues la mayoría de las veces ha sido tarea de otros profesionales tales como: psicólogos, sociólogos, filósofos, antropólogos y otros.
Lo que se plantea podríaseñalar múltiples razones que justifica el por qué hasta ahora no ha sido asunto de maestros y maestras el que hacer de la investigación educativa, por lo que se observa:
• La práctica del maestro requiere orientarse de otra manera, haciendo énfasis en la visión y enfoque de la formación.
• La formación docente demanda de una efectiva incorporación en la actividad de la investigacióneducativa.
• La rapidez con que los eventos científicos acontecen dificultan la aprehensión de los paradigmas o modelos compartidos desde la reflexión pedagógica e incorporados mediante la practica cotidiana limitando, la sistematización de las experiencias exitosas.
• El desarrollo de cualidades personales del maestro y la maestra como son: la curiosidad, capacidad instructiva, paciencia,decisión, vigor, memoria, cultura y arte de escuchar y observar, entre otras.
Además del disfrute de la enseñanza y hacer disfrutar a sus alumnas/os, poseer una personalidad y autoridad de manera que se constituya en el modelo. En el mismo orden del planteamiento se inscribe el alto grado de responsabilidad, humanismo, ética y práctica de moral, honradez para educar bajo esas premisas quesignifican y son bases de desarrollo y por otra parte en su formación psicopedagógica desarrollar la investigación y alcanzar alto grado de profesionalismo y de integración con la comunidad en la cual trabaja. (frs Pacto II (1993 p.22-23)
En el contexto de trabajo y de orientación fundamentada por las ciencias pedagógicas y la aplicabilidad didáctica, se observa que son muy pocas lasinvestigaciones que se reportan del aula de clases, de ese lugar donde diariamente el maestro realiza una labor intensa con sus alumnos, dándose momentos de confusión, en el manejo de las relaciones de afecto y de poder, en medio de las actividades de aprendizaje.
Por otra parte los proyectos pedagógicos del aula aparecen como una metodología, que ha tomado fuerza en el contexto educativo y elprotagonismo que la educación ha ido recuperando en las últimas décadas desde los años 90 preocupación muy especial por la formación del docente. Aún transcurrido poco tiempo desde que se emprendieron iniciativas de programas de formación docente (1993-1998) en nuestro país, los resultados no son tan satisfactorios, las reformas no han evitado que se siga aumentando la falta de formación del docente pues el sistema continua incorporando nuevos maestros con carencia de formación docente enganchados a docente simple bachilleres, Síntesis de la Evaluación a Medio Término del Plan Decenal de Educación, (2000 Pág. 201),
Asimismo el accionar del aula es el escenario de generación de preguntas e inquietudes y se percibe condiciones para el ejercicio de la investigación que Según Stenhouse (1998 Pág.26), “La investigación para resultar útil a los profesores exige que éstos comprueben en sus aulas sus implicaciones teóricas” de igual modo agrega que estas condiciones y el acceso a fuentes de investigación y a la formación de recursos humanos calificados, todo pone de manifiesto que la investigación es una actividad aprendida y que puede desarrollarse.
Obviamente que el contar con maestro...
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