El Medio Es El Mensaje Evidentemente

El medio es el mensaje, evidentemente
Consideremos, como un primer caso, la noción de que una lección está compuesta de dos factores: contenido y iiw todo. El contenido puede ser trivial o importante, pero siempre se ha considerado como la “esencia” de la lección; es lo que los estudiantes van a “adquirir”; es lo que supuestamente van a aprender; es lo que se “cubre”.
Cualquier libro de textomuestra que el contenido existe independientemente —y antes— del estudiante y que no depende del medio que lo “transmite”. Por otra parte, el método es simplemente la forma en que se presenta el contenido. El método puede ser imaginativo o aburrido, pero nunca es otra cosa que el medio para transmitir el contenido. No posee un contenido propio. Si bien puede producir estímulo o aburrimiento, nolleva consigo ningún contenido, por lo menos no del tipo del que se habla en las juntas universitarias.
Conforme a lo que sabemos, todas las escuelas de educación y las instituciones que preparan a los maestros en Estados Unidos, están organizadas bajo la idea que el contenido y el método están separados en k
hemos descrito anteriormente. Quizá el importante que se transmite a los maestros qipreparando es que esta separación es real, útil3
y que debe ser conservada en las escuelas. I
complementario indica que, si bien el “conte
“método” están separados, no son iguales.
Todo mundo sabe que los cursos “verdaderos
de contenido, dei tipo que James Bryant Conant
La Herencia de Grecia y de Roma, Cálculo, Dra:
lino, La Guerra Civil. Los cursos “de relleno” s
método, esas invenciones deirrelevancias que s
salmente ridiculizadas debido a que su mayor
es instruir sobre cómo hacer planes de enseñanz2
usar un proyector y por qué es deseable mant
temperatura agradable en ei salón de clase. (Los
res tienen lo que merecen con esto. Como se hai
mado con una definición trivial de “método”, lo
podido hacer en sus cursos ha oscilado desde lo
ble hasta lo escandalizante. Losprofesores de hum
hasta ahora han podido evadir la censura y el ridí
se merecen, al no haberse dado cuenta de que um
puna” o un “tema” son formas de conocer al
otras palabras, un método— y que, por consiguic
cursos son de método.)
“El medio es el mensaje” implica que la invenck
dicotomía entre contenido y método es no sólo i
sino peligrosa. Implica que el contenido central de
quier experiencia deaprendizaje es el proceso a traz
cual se aprende. Casi cualquier padre sensato sabe
como también lo sabe cualquier sargento eficiente. L
lita no es lo que se dice a la gente, sino In ijm’
,iw a hacer. Si la mayoría de los maestros no miii
n(lido esta idea, no es por falta de evidencia, Sit tri ni
lisiste en no haber mirado hacia donde se puede etiunti
Ia evidencia. Para poder comprenderqué tipo ile
iinportamientos promueve la escuela, uno debe acos
inbrarse a observar qué realmente hacen en ellas los
%tlldiantes. Lo que los estudiantes hacen en los salones es
o que aprenden (como diría Dewey), y lo que aprenden
n hacer es el mensaje de la clase (como diría McLuhan).
Ahora bien, ¿qué hacen los estudiantes en el salón de
lase? Bueno, por lo general, sentarse a escuchar al maesro. Básicamente, se les exige que crean en las autoridades
i por lo menos, que lo finjan cuando presentan exámenes.
siempre se les pide que recuerden. Casi nunca se les
:xige que hagan observaciones, formulen definiciones o
desarrollen cualquier operación intelectual que vaya más allá de la repetición de lo que otra persona dice que es verdadero. Raramente se les motiva a formular preguntassustanciales, aunque sí se les permite que hagan preguntas sobre detalles administrativos y técnicos. (Qué tan largo debe ser el ensayo? ¿Cuenta la ortografía? ¿Cuándo se debe entregar el trabajo?) Son casi inexistentes las ocasiones en que los estudiantes juegan un papel en la determinación de los problemas que valen la pena de ser estudiados o de cuáles procedimientos de investigación deben...