El mercado de Utiles Escolares

CAP. I. MARCO TEORICO.
1.1 GENERALIDADES DE LOS UTILES ESCOALRES.
Las listas de materiales escolares.
El concepto de lista de materiales es más elaborado en las etapas de Infantil y Primaria que en Secundaria. La diversidad de los materiales para lograr los objetivos del aprendizaje va disminuyendo con la edad de los alumnos. Aprender a escribir, por ejemplo, pasa por utilizar una serie deherramientas más allá del lápiz, tijeras para separar letras o palabras, lápices de colores para colorear las diferentes formas nominales o verbales, pegamento para ordenarlos, etc. Una vez que sabe escribir, el alumno sólo necesita libreta y lápiz. La riqueza de la lista va así disminuyendo a medida que avanzan los ciclos de enseñanza, y se va especializando. Fijándonos en los productos mássolicitados según las etapas, podemos listar los que calificaremos de productos de primera necesidad. Veremos que este concepto de primera necesidad, aunque probado en la realidad, no es percibido así por los profesores.
Diversidad e igualdad de utieles escolares.
Entender el valor pedagógico de los materiales escolares ayuda a entender el concepto mismo de lista. El material escolar es tan importantepara el aprendizaje que las universidades tienen como objetivo que “no falte nada a los alumnos”. La ausencia de un material puede obstaculizar el aprendizaje.
De ahí la necesidad de elaborar una lista en la que estén todos los materiales necesarios. Esta visión utilitarista de la lista se compagina con una visión igualitaria. Es importante que todos los alumnos tengan los mismos productos. Laigualdad en materiales permite a cada alumno expresarse en las mismas condiciones. Si dos alumnos utilizan pegamentos de calidades distintas, el acabado será distinto sin que eso se pueda atribuir a sus habilidades respectivas. La igualdad introduce un doble concepto de calidad (mínima e igual para todos) y de coste (accesible para todos).

Accesibilidad a útiles escolares.
La elaboración dela lista responde a una doble exigencia de diversidad y calidad para lograr los objetivos del aprendizaje. La igualdad entre alumnos obliga a diseñar la lista más accesible en cuanto a costes, introduciendo un concepto clave de calidad-precio.
De hecho, el presupuesto es un criterio importante para la elaboración de la lista. Las universidades que centralizan la compra –y así asumen laresponsabilidad de todo el proceso– fijan en general un presupuesto. Cuando la compra está en manos de las familias, el presupuesto es simplemente orientativo. Según la titularidad del centro (público o privado), se da más importancia a los aspectos de calidad (caso de los centros privados) o de igualdad/accesibilidad (caso de los centros públicos).
El centro universitario es el verdadero prescriptor.Desde el momento que la lista de materiales es un apoyo directo al aprendizaje, parece lógico asignar al centro educativo una responsabilidad máxima en su elaboración. El centro educativo es el verdadero prescriptor de materiales escolares.
Centralizar la compra de materiales se hace sobre todo en la etapa de Educación Infantil. La complejidad de la lista o la falta de experiencia de los padrespueden explicar en parte esta decisión. Pero en esta etapa de la enseñanza el material es parte de un proceso de socialización, por lo cual todos los materiales se ponen en común; los alumnos no tienen materiales personales sino que contribuyen a una “caja común”. Tiene así mucho sentido centralizar la compra (siempre y cuando la gestión sea fácil). A medida que el alumno progresa en las etapas dela enseñanza, se individualizan cada vez más sus necesidades y el correspondiente uso de materiales.
El centro, siendo prescriptor de la lista de materiales, llega a definir no solamente los materiales de manera genérica, sino también las marcas eventuales que se recomiendan. Cada recomendación obedece al doble criterio de calidad e igualdad. El centro, por tener asumido su “poder de...