El Metodo Del Caso En La Enseñanza De La Ing.quimica

EL MÉTODO DEL CASO EN LA ENSEÑANZA DE LA INGENIERIA QUÍMICA
Carlos Orlando Alderetes* Universidad Tecnológica Nacional – Facultad Regional Resistencia French 414 – (3500) Resistencia, Argentina E-mail: carlos_alderetes@praxair.com

Resumen: La integración de los diferentes conocimientos y herramientas aprendidas en las diversas cátedras para analizar y resolver situaciones o problemas realesde la industria, es tal vez la dificultad más frecuente encontrada entre los estudiantes de ingeniería. Pese a los cambios en los planes de estudio que intentan actualizar, integrar y coordinar las diferentes disciplinas y pese también a las modernas tecnologías educativas aplicadas en la enseñanza, el problema descrito persiste. El presente trabajo trata de la aplicación del Método del Caso comoherramienta de aprendizaje interactivo e integrador en la enseñanza de la ingeniería química. Analiza la experiencia y resultados obtenidos en su implementación en una facultad de la Universidad Tecnológica Nacional (UTN), verificando las bondades de su aplicación como técnica integradora de conocimientos, de trabajo en equipo y de toma de decisiones. Esta metodología permite conectar al estudiantecon el mundo real a partir de mostrar la complejidad de las situaciones que pueden presentarse en el campo profesional relacionando los aspectos tecnológicos, económicos, financieros y sociales involucrados Palabras claves: método del caso, situaciones reales, toma de decisiones

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To whom all correspondence should be addressed

1. Introducción Tanto en los programas de pasantíasestudiantiles en empresas como en la propia actividad académica, es muy frecuente encontrarse con estudiantes provenientes de diferentes universidades que presentan problemas o dificultades para abordar el análisis y resolución de problemas reales de la industria. Estos inconvenientes se manifiestan a través de una: • Falta de comprensión debido a la forma en la que los problemas les son expuestos ypresentados para su análisis y resolución • Falta de integración de los diferentes conceptos y herramientas aprendidas en las diversas cátedras Esta limitación para relacionar y articular distintos conocimientos les dificulta detectar las causas relevantes y avanzar en la identificación del problema de fondo y sus posibles soluciones, a la vez que les impide obtener una visión global del casoanalizado y de todos los aspectos asociados. También los condiciona el no tener criterios claros para la toma de decisiones y por ende para establecer los argumentos teóricosprácticos que fundamenten las mismas y su comunicación. De igual modo, encuentran trabas para establecer jerarquías entre las etapas o pasos hacia la resolución del caso. Esta brecha inicial entre el mundo real y el académico estáoriginada en parte por la naturaleza, forma y enfoque con que se plantean los problemas a resolver en las distintas asignaturas. El uso inadecuado de problemas simples, esquemáticos, aislados y muchas veces irreales, va provocando en los estudiantes una practica de análisis y resolución simplificada. Adquieren y generan así, una visión parcial y segmentada de los hechos y por ende de las solucionesencontradas. Las valiosas herramientas de análisis, simulación y cálculo para ejemplificar ciertas aplicaciones, pueden ser desaprovechadas si su uso queda restringido a la resolución de cuestiones simples e inconexas como las citadas. Esta técnica de enseñanza conduce a los estudiantes a: • creer que los problemas reales les serán planteados de la misma forma, como un

esquema simplificado yaislado con ecuaciones a resolver

•

enfocarse más en la solución que en el análisis y planteo del problema,

ignorando que en muchas situaciones es mucho más importante y relevante el análisis e interpretación del problema que la propia solución en sí • fragmentar el conocimiento no integrando todas las cuestiones asociadas a las

situaciones y problemas para resolver • • creer que las...