El Metodo Montessori

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA FACULTAD DE EDUCACION DEPARTAMENTO DE POSGRADOS

JOHN DEWEY Y LA EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA: UNA APROXIMACIÓN A SU PROPUESTA DE FORMACIÓN DE MAESTROS

Investigación presentada como requisito para optar al grado de Magíster en Educación

DIANA MELISA PAREDES OVIEDO

Asesor: Dr. Andrés Klaus Runge Peña

Medellín, Colombia 2010

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Dedico este trabajo a mi madreLidy Margoth, a mi abuela Mary y a mi hermano Fabio quienes tuvieron que soportar las interminables noches de búsqueda y desasosiego ante la meta lejana. A mis compañeros de trabajo del Grupo Formaph, Andrés Runge y Juan Felipe Garcés que marcaron mi rumbo en las búsquedas pedagógicas. A las directivas, profesores y estudiantes de la IE Jesús Rey, porque sin su complicidad no hubiese sido posibleescribir a hurtadillas en esos cortos ratos libres con los que contaba en esta agitada vida. Al profesor José Olimpo Suárez por su lección de vida.

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CONTENIDO INTRODUCCION………………………………………………………… 6-11 1. CONTEXTO GENERAL DEL PRAGMATISMO……………………12 1.1 Surgimiento del pragmatismo……………………………………13-24 1.1.1 El lugar de John Dewey en la filosofía pragmatista:el caminar de unfilósofo…………………………………….…………….24-39 1.2 La propuesta filosófica de John Dewey ………………………..39-50 2. VIDA, EXPERIENCIA Y EDUCACIÓN EN LA PROPUESTA

DEMOCRÁTICA DEWEYANA: Aspectos generales ……………...51 2.1 La concepción de vida como acomodación y adaptación……. 52-57 2.2 La Experiencia vital…………………………………………………57-67 2.2.1 Las experiencias educativas: los principios de continuidad e interacción………………………………………………… 68-79 2.3 La Educación como proceso decrecimiento…………………. 80-86 2.3.1 La educación como preservación de la vida social del hombre…………………………………………………… 87-94 2.3.2 La educación como dirección…………………………... 95-98 2.3.3 La educación tradicional y la progresiva…………….... 98-112
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2.4 La Educación democrática: aspectos generales……………..112-124 2.4.1 Los nuevos fines de la educación………………………124-136 2.4.2 La educación y el método………………………………136-147 3. UNA NUEVA ESCUELA Y UN NUEVO MAESTRO EN LA PROPUESTA DEMOCRÁTICA DEWEYANA………………………………………. 148 3.1 La Escuela un campo de experimentación………………….. 148-150 3.1.1 Escuela y Control Social………………………………….150-161 3.1.2 La libertad como elemento esencial de los escenarios escolares ………………………………………………………………161-169 3.1.2.1 La libertad en la Escuela: el autocontrol frente al control social……………………………………………… 169-178 3.1.3Escuela y administración escolar………………………. 178-188 3.1.4 Escuela y contenidos escolares………………………… 188-199 3.1.5 Escuela y método escolar ………………………………. 200-208 3.2 Los nuevos retos del educador………………………………… 208-216 3.2.1 El educador y la planeación educativa…………………..216-228

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4. APROXIMACION A LA PROPUESTA DE FORMACIÓN DE MAESTROS EN LA PERSPECTIVA DEWEYANA……………………………….. 229-230 4.1 El maestro yla investigación……………………………………. 230-234 4.2 El maestro y su época: la historia y las materias de estudio ………………………………………………………………………….. 234- 240 4.3 El maestro y la agremiación: la pregunta por la libertad de acción………………………………………………………………….. 241-246 4.4 El maestro y la libertad de educación…………………………. 246-249 4.5 El maestro y el sistema educativo………………………………249-258 5.CONCLUSIONES…………………………………………………….. 259-265 6. BIBLIOGRAFIA……………………………………………………….. 266 6.1 Bibliografía Primaria……………………………………………… 266-269 6.2 Bibliografía Secundaria…………………………………………..269-274 7. ANEXOS 7.1 Cronología de John Dewey ………………………………………275- 279

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JOHN DEWEY Y LA EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA: UNA APROXIMACIÓN A SU PROPUESTA DE FORMACIÓN DE MAESTROS
La disciplina, la cultura, la eficiencia social, el refinamiento personal, el perfeccionamiento delcarácter no son sino fases del desarrollo de la capacidad noble de participar en tal experiencia equilibrada. Y la educación no es un mero medio para esa vida. Mantener la capacidad para tal educación es la esencia de la moral, pues la vida consciente es un continuo comenzar de nuevo. 1 (Dewey, 1978:...