El microscopio

CAPITULO I
EL PROBLEMA

Los estudios a nivel de educación media a nivel de materias teórico – prácticas, por lo general deberían de tener un área de laboratorio. De hecho, en algunas instituciones se separa el laboratorio de física, el de química y el de biología, aunque en algunos solo por espacio o cuestiones de infraestructura, utilizan un solo espacio. Ahora bien, es cierto que algunoscontenidos programáticos han cambiado, pero eso no nos exime, que la parte práctica deba ser ejecutada como tal. Hemos escuchado a nuestros padres, como hablan de disecar ranas, aves o insectos. Hacer cortes de ciertas membranas, trabajar con sesos de vacas, o aplicar ciertos colorantes, para a través del microscopio ver el comportamiento de ciertas células o microorganismos.

Incluso alumnosque tienen motivación en la partes de estudios superiores a las áreas de medicina, bioanálisis, bioquímica, genética, entre otros; sienten gran inquietud y hasta ciertos niveles de frustración, al no poder poner en práctica los conocimientos impartidos en las aulas de clases. Muchos de ellos se preguntan el por qué, cual es la causa, cual es el motivo de que no se ejecuten las prácticas, porqué hayfallas en la dotación de equipos, etc. Generan gran incertidumbre ya que la parte experimental, como es sabido incrementa no sólo el nivel de curiosidad en el estudiante, sino que esa práctica es un excelente instrumento de aprendizaje.
Para Durkheim (1974), la función de la educación es garantizar la reproducción de la sociedad, para esto, la escuela se constituye en la institución básicaencargada de transmitir los saberes y las normas de la sociedad, para lo cual la autoridad del maestro cumple un papel fundamental, y cabe al educando someterse pasivamente a sus imperativos. Fue contra este modelo tradicional, renovado por la naciente sociología de la educación, que surgirán, sin suceso, algunas experiencias educacionales en la primera mitad del siglo XX, con el propósito de rescatarla actividad del niño, como es el caso de las escuelas activas.(1)
Por otro lado, paralelamente a la renovación del pensamiento educacional tradicional, en el área de la psicología, el asociacionismo filosófico también se renueva con el descubrimiento de los reflejos condicionados y contribuye decisivamente para la constitución del behaviorismo (conductismo). Nuevamente el papel del sujeto deconocimiento es reducido a su mínima expresión. Así, no es difícil demostrar dónde se encuentran las raíces de la herencia teórica y práctica de la pedagogía tradicional. Entonces, el problema es saber cuál es la teoría del aprendizaje que sustenta la práctica pedagógica contemporánea. Al tratarse de una teoría científica del aprendizaje, ¿cuáles son sus fundamentos y sus presupuestosepistemológicos? Sobre todo, es preciso saber a qué interrogaciones teóricas y epistemológicas ellas responden. Es en este contexto de problemas teóricos y epistemológicos que se produce la contribución teórica de Piaget.
Por esto, para comprender la novedad de su teoría del aprendizaje, así como de cualquier autor, es preciso entender su contribución a las interrogantes fundamentales en la psicología en laepistemología, como aquel del impase secular entre aprendizaje e inteligencia.
(1) REVISTA DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA - VOL. 11, Nº 1. LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE PIAGET Y SUS CONSECUENCIAS PARA LA PRAXIS EDUCATIVA. ADRIÁN DONGO M. UNIVERSIDAD ESTADUAL PAULISTA CAMPUS DE MARILIA (BRASIL) (RECIBIDO EL 03/12/2007, ACEPTADO EL 23/05/2008).

Nuestra realidad actual, si tomamos en cuenta laInstitución donde hemos cursado los años de educación media general, vemos que en las asignaturas de Biología, Química y Física no cuentan con el material o la logística necesaria para dar una educación o mejor dicho recibir una enseñanza 100 % completa, de calidad, de procesos cognoscitivos reforzados por el manejo de estos instrumentos como microscopios, pipetas, buretas, sustancias varias,...