el miedo

Técnicas e instrumentos de recogida de datos para la evaluación formativa
Para la evaluación formativa, se recomienda obtener toda la información necesaria para regular el proceso educativo en el aula, por lo que se sugiere seleccionar entre las diversas técnicas disponibles para recabar la información necesaria acerca del progreso y dificultades que los alumnos enfrentan en el proceso deaprendizaje, así como desarrollar los instrumentos que resulten más apropiados para registrar y analizar dicha información.
Casanova (1998, 2007) presenta un paradigma evaluador para la evaluación formativa centrado en técnicas cualitativas de recogida de información, el cual se representa en el esquema presentado en la figura 2.

En el proceso de planeación de la evaluación una vez definido elpropósito de la misma y los indicadores de aprendizaje a evaluar, se requiere decidir cuáles son las técnicas e instrumentos más apropiados a estos propósitos y al uso que se hará de los resultados del proceso evaluativo, si el propósito es formativo, se recomienda como lo señala Casanova (1998; 2007) un paradigma cualitativo que permita recoger información de los procesos, por lo que se requiereintegrar diversas técnicas e instrumentos como parte de una estrategia que además permita la triangulación de fuentes de información para la interpretación y la inferencia de procesos de alto orden asociados al aprendizaje.  

No se trata sólo de reunir mucha información, se requiere tener una estrategia que permita integrar la información en un todo coherente que apoye la toma de decisionescontinua y oportuna para ir ajustando la intervención educativa hacia el logro de los propósitos o desarrollo de las competencias. Para plasmar la información obtenida mediante las técnicas que se apliquen, es muy importante contar con instrumentos o registros adecuados a cada técnica para dar garantía de rigurosidad y sistematicidad.
Conviene también una revisión a la propuesta de Tenbrink (1997)relativa a técnicas e instrumentos para la evaluación de aspectos del desempeño que requieren la observación de procedimientos psicomotores en tiempo real, o bien la evaluación de los productos derivados del desempeño de alguna actividad y para la evaluación de actitudes y otros rasgos socio‐personales; aspectos implicados en el concepto de competencia (Leyva, 2009).  
Los instrumentos más comunesque sirven para observar de manera sistemática el rendimiento y la ejecución de los estudiantes, así como aspectos o rasgos socio‐ personales y de actitudes, son las listas de control, también llamadas listas de cotejo y las escalas de evaluación.  
Para la construcción de listas de control válidas, fiables y fáciles de usar se requiere:  
1. Especificar una ejecución o producto adecuado  
2.Enumerar las conductas o características más importantes para verificar si se producen
3. Añadir cualquier error común  
4. Ordenar la lista de conductas o características en el orden en que se producen  
5. Ofrecer un modo de utilizar la lista  

Las escalas de evaluación, son variantes de las listas de control en el sentido de su finalidad y construcción; no obstante tienen la ventaja de quenos permiten formular juicios sistemáticos acerca del grado en el que se presenta algún comportamiento o característica relacionado con el desempeño a observar.
Consisten en un conjunto de características a juzgar y algún tipo de jerarquía, y el observador usa la escala para indicar la cualidad, cantidad o nivel de rendimiento observado.  
Ambos tipos de instrumentos son útiles porque ayudan alobservador a centrarse en aspectos específicos, observables del elemento que se juzga, de manera que cuando se usa con un grupo de estudiantes, todos serán juzgados desde un marco de referencia común, lo que ofrece objetividad y confiabilidad; siempre y cuando se ponga cuidado en la enumeración de las características o elementos; y en el caso de las escalas de evaluación, la escala esté bien...