El mito de la fallida reforma escolar

El mito de la fallida reforma escolar
Cuban, Larry (2011, 2 de febrero). The Myth of Failed School Reform, publicado en:
http://larrycuban.wordpress.com/2011/02/02/the-myth-of-failed-school-reform-part-1/
http://larrycuban.wordpress.com/2011/02/04/myth-of-failed-school-reform-part-2/
(Traducción del inglés al español: Cecilia Magadán, especialmente para este módulo).

En algunos hoteles delujo sobre el mostrador de recepción se ubican relojes que muestran la hora
en diferentes ciudades del mundo. Las diferentes zonas alertan en tiempo real qué hora es en esa
ciudad a la que los viajeros desean llamar.

También hay relojes de este tipo para las reformas escolares. Los diferentes relojes de reforma
registran las diferentes velocidades de discutir las reformas, de adoptar laspolíticas, de lo que
sucede en las aulas y de lo que aprenden los estudiantes. Si estos relojes estuvieran a la vista del
público, los políticos, los administradores, los profesionales, los investigadores verían que los
cambios en la discusión política y en la acción se han producido, pero a velocidades diferentes,
algunas demasiado lentas como para que sean percibidas en el caso de reformasimpacientes.
Evaluar la reforma como si fuera registrada mediante diferentes relojes convierte en mito la creencia
dominante en su constante fracaso.
El mito, por supuesto, tiene una historia. Está anclado en informes de comisiones (por ejemplo, A
Nation at Risk), libros (por ejemplo, Left Back) y estudios (por ejemplo, Spinning Wheels) a lo largo del
siglo pasado que documentan fracasoscurriculares, de organización y de instrucción. El mito
también proviene de la retórica febril de los emprendedores de reformas, que ven el fracaso en todas
partes con el fin de vender su producto en particular (por ejemplo, Saving Schools).
En esta promocionada discusión política, en libros y en documentos pocas veces se distingue entre
las principales reformas que se han convertido en realidades—como los jardines de infantes, las
escuelas mixtas o las escuelas sin segregación— y aquellas otras que han desaparecido (por
ejemplo, la radio y la televisión educativa, el Plan Dalton). Los historiadores y los observadores
atentos, sin embargo, han aprendido que la reforma de la escuela tiene una serie de relojes que se
mueven a diferentes velocidades.
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El tiempo de los medios decomunicación. Este es el reloj de reformas más rápido de
todos, que marca días y semanas. Todo aquello que llama la atención y es controvertido
queda registrado en el reloj de los medios de comunicación. Tweets, blogs, medios sociales
—sin olvidar los titulares de los diarios y de la televisión— documentan los eventos y
opiniones inmediatamente, dando forma y legitimando lo que los políticos ponen en lasagendas de reforma de la escuela. La distribución de condones en las escuelas secundarias,
por ejemplo, tuvo alta exposición en los medios como una política escolar centrada en la
solución de los embarazos de adolescentes. Los políticos hablan de las tecnologías digitales
que van a revolucionar la enseñanza y el aprendizaje. Al observar solo el reloj de los medios
de comunicación, sinembargo, las autoridades pueden concluir erróneamente que lo que
sucede en una escuela sucede en todas partes y que aquello que se informó en los medios
realmente ocurrió.
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El tiempo de las políticas educativas. Este reloj da campanadas cada año para las
campañas nacionales, estatales, y las oficinas locales a la hora de reelegir a los titulares o de
traer caras nuevas a los cargos públicos.En algunos lugares, estos relojes se adelantan con
mayor velocidad cuando hace falta aprobar los presupuestos anuales o un referéndum que
requiere la participación de los votantes. […]

El tiempo de las políticas, entonces, corre en los ciclos electorales. Sin embargo, otros relojes miden
si la conversación y las políticas adoptadas han pasado a la acción. Se ingresa así en el huso...