el mito

Páginas: 24 (5875 palabras) Publicado: 24 de octubre de 2014
Interaccin personal Aprendizaje cooperativo Qu entendemos por aprendizaje cooperativo Diferencias entre cooperacin, competicin e individualizacin. Cmo llevar a cabo correctamente una metodologa de trabajo cooperativo Mtodos de aprendizaje cooperativo Qu tienen en comn Qu les diferencia Cundo parece ms adecuada una u otra propuesta Ventajas e inconvenientes del uso de la metodologa deaprendizaje cooperativo Referencias bsicas Serrano, J.M. (1996). El aprendizaje cooperativo. En J.L. Beltrn y C. Genovard (Edit.) Psicologa de la Instruccin I. Variables y procesos bsicos. Madrid Sntesis (Cap.5, pp. 217-244). Serrano, J.M. (1996). El aprendizaje cooperativo. En J.L. Beltrn y C. Genovard (Edit.) Psicologa de la Instruccin I. Variables y procesos bsicos. Madrid Editorial Sntesis, S.A.Cap.5, pgs. 217-244. CAPTULO 5 (extracto) APRENDIZAJE COOPERATIVO Jos Manuel Serrano 5.1. Introduccin Bsicamente, la prctica y la investigacin sobre las relaciones interpersonales en el aula tienen su origen en dos lneas histricas de pensamiento. Por un lado, los trabajos de Dewey (1916,1938) en los que se vena a poner de manifiesto, tanto los aspectos sociales implicados en el proceso de enseanza yaprendizaje, como la incidencia que tiene la institucin educativa en la preparacin de los individuos para la vida democrtica, a travs de los procesos de cooperacin en el aula y, por otro, las aportaciones realizadas por Lewin, desde la teora de campo, con su modelo sobre la motivacin (Lewin, 1935), de tal manera que las ideas vertidas en estos trabajos condujeron a Deustch (1949,1962), Kelley yThibaut (1969) y Lippit (1947) a realizar una extensin de las mismas al campo de las relaciones interpersonales permitindoles conceptuar tres tipos de relaciones sociales que se pueden establecer en el contexto educativo cooperacin, competicin e individualizacin. Desde una doble perspectiva (criterios basados en la consecucin de objetivos y criterios basados en los sistemas de recompensa), sepodran definir estas estructuras de la siguiente manera a) La cooperacin es una situacin social en la que los objetivos de los individuos estn ligados de tal manera que un individuo slo puede alcanzar su objetivo si y slo si los dems alcanzan los suyos, y cada individuo ser recompensado en funcin del trabajo de los dems miembros del grupo. b) La competicin es una situacin social en la que cadaindividuo alcanzar sus objetivos si y slo si los dems no logran los suyos, y recibir la mxima recompensa si y slo si los dems logran recompensas inferiores. c) La individualizacin es una situacin social en la que el logro de los objetivos por parte de uno de los individuos es independiente del xito o fracaso que los dems hayan tenido en el logro de los suyos, por lo que recibir su recompensa nicamenteen funcin de su trabajo personal. Desde esta perspectiva podemos observar como las caracterstica s que adoptan los distintos mtodos instruccionales, tanto con relacin al modo de organizacin de los objetivos educativos y al trabajo que deben realizar los alumnos para su logro (estructura de meta y de tarea), como respecto a la forma de valorar ese trabajo (estructura de recompensa), condicionanlas relaciones que establecen entre s los alumnos a lo largo de todo el proceso de enseanza/aprendizaje. Este aspecto procesual, basado en la interaccin alumno-alumno, puede ser considerado como uno de los logros ms importantes que se han producido en este ltimo cuarto de siglo en materia de enseanza, y surge como un intento de conseguir una mayor comprensin del propio proceso educativo, gracias ala cual se posibilite un cambio sistmico que nos permita encuadrar ese proceso en torno a tres ejes cartesianos que respondan a la filosofa subyacente a todos los modelos educativos de los pases democrticos, desarrollados o en vas de desarrollo lograr una educacin para todos (igualdad de derechos), en todos los momentos del desarrollo (educacin permanente) y en el entorno ms adecuado (educacin...
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