EL MODELO CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA DE EMILIA FERREIRO Y ANA TEVEROSKY

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL ¨GERVASIO RUBIO¨
RUBIO ESTADO TÀCHIRA






EL MODELO CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA DE EMILIA FERREIRO Y ANA TEVEROSKY













RUBIO, JUNIO DE 2012


FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Piaget: "El niño no almacena conocimientos sino quelos construye mediante la interacción con los objetos circundantes"
Vigotsky: "Detrás de cada sujeto que aprende hay un sujeto que piensa". Para ayudar al niño debemos "acercarnos" a su "zona de desarrollo próximo"; partiendo de lo que el niño ya sabe.
Ausubel: Los aprendizajes han de ser funcionales (que sirvan para algo) y significativos (Estar basados en la comprensión). Yo he de tenerelementos para entender aquello de lo que me hablan.
UN SENTIDO GENERAL DEL TÉRMINO
“PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA”
Nos atrevemos a platear la siguiente cuestión: ¿es posible, verdaderamente, una “educación constructivista”? La respuesta es, evidentemente, relativa a lo que entendamos por “educación constructivista” y a los criterios de exigencia que nos pongamos.
Si pretendemos decir que todaacción o actividad educativa que seamos capaces de generar tiene por objeto afectar el sistema de conocimiento plenamente identificado en nuestros niños (aunque no sea más que desestabilizándolo) acerca de un objeto específico, hablaríamos de un fundamento constructivista de nuestra acción didáctica y por lo tanto de una acción didáctica constructivista en sentido estricto.
Si, por elcontrario, sólo tomáramos los principios generales del constructivismo sin pretender fundamentar todas y cada una de las actividades didácticas planteadas en la teoría, sin conocer la evolución dejarlo del niño acerca de un objeto específico, pero asumimos, en términos generales, que dicho conocimiento se construye mediante su interacción con el entorno, entonces hablaríamos de una educación deinspiración constructivista, mas no sería ya constructivista en sentido estricto.





ENTENDER AL NIÑO Y SU FORMA DE EVOLUCIONAR

Uno de los conocimientos fundamentales que ahora tenemos acerca de los niños que inician su alfabetización es que en verdad no la inician cuando entran a la escuela. Es decir, sabemos que los niños aprenden acerca de la escritura fuera de la escuela: en la casa, en lacalle, en la televisión, etc., desde los dos o tres años, según el medio en el que el niño se desarrolla si no es que antes, pues es muy difícil enterarse, por razones metodológicas.
Es decir, sabemos que se sigue un lento y regular camino de aprendizaje y que aquello que creíamos que se logra en un año (en primero de primaria) en realidad es la culminación de un proceso que el niño (al menosel niño de ciudad) inició varios años antes.
Sabemos también que los niños de seis años llegan al salón de primero de primaria con un saber heterogéneo, es decir, con diferentes niveles de evolución en sus conceptualizaciones del sistema de escritura y que su ritmo evolutivo es extremadamente variable: la mayoría son pre silábicos, algunos son silábicos y muy pocos silábico-alfabéticos yalfabéticos (entre otras muchas características que conocemos del niño a esa edad.
La postura constructivista nos llevó a plantearnos la pregunta de cómo utilizar ese conocimiento en el salón de clases. Entonces, en un primer momento, se generaron propuestas y programas completos que dividían las actividades según los niveles evolutivos, evaluados mediante la famosa “prueba Monterrey”: lasactividades, diseñadas por los especialistas (generalmente psicólogos) e impresas en fichas azules, son aquéllas que “contienen actividades que favorecen el pasaje del nivel simbólico [más o menos equivalente al pre silábico] (los textos dicen pero no se relacionan aún con aspectos sonoros) hacia un análisis de tipo silábico”.
Y así, hubo fichas amarillas, verdes, rosas, etc. En una segunda...