El Modelo Educativo Disciplinario

El modelo educativo disciplinario: Definición y estructura
  Cuando hablamos del modelo educativo disciplinario nos referimos a la fragmentación y organización de los contenidos de la enseñanza en áreas del conocimiento diferenciadas. Así, cuando decimos que el modelo disciplinario en la educación emula al modelo disciplinario de la ciencia significamos que aquél retoma esa visión fragmentadadel conocimiento, esa organización compartimentalizada de la ciencia en ciencias y construye sus propuestas educativas también de modo compartimentalizado, organizando la formación como la suma de áreas de estudio diversas (matemáticas, física, historia, geografía, lingüística, por ejemplo, en el caso de la educación básica y media básica).

Particularmente, en el nivel universitario, esto seconcreta en la formación de especialistas en una materia determinada y, por tanto, en la tendencia de las instituciones de educación superior a organizar sus planes y programas de estudio en torno al análisis de un área específica del conocimiento, es decir, de una disciplina científica -natural o social- (física, economía), tecnológica (ingenierías, administración, contabilidad) o humana (filosofía,arte).Planes y programas que se encuentran integrados por contenidos pertenecientes a distintas subdivisiones de la disciplina que se fija como carrera y por aquellas otras disciplinas que se consideren referentes necesarios para la comprensión de la disciplina particular de interés para ese plan de estudios, o de sus subdivisiones.
Así, para la formación en una disciplina (biología) osubdisciplina (biología marina, por ejemplo), se estructura un plan de estudios, conformado por una tira de materias o asignaturas cuyo contenido es ya una parte o una rama específica de la disciplina objeto principal de enseñanza-aprendizaje, ya algún contenido de otro campo del conocimiento relacionado con aquél, o que constituye un antecedente para su comprensión.
Entonces, el plan de estudios estáintegrado por las denominadas asignaturas, cada una de las cuales implica un conjunto de contenidos seleccionados de una disciplina del conocimiento. Contenidos que, al menos de intención, se eligen en función de los saberes y antecedentes que el estudiante necesita para su formación en la disciplina particular en la que ha de graduarse.

Esta tira de materias queda a su vez dividida en ciclos queabarcan un número determinado de las mismas.
Las materias se organizan para cada ciclo según su grado de complejidad y se establecen políticas de seriación, de modo que la acreditación de determinadas materias sólo es posible si se han respetado dichas políticas.
Las diferentes asignaturas que conforman el plan de estudios son analizadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de modo aislado, amanera de sistemas autónomos, cerrados respecto del resto de las materias que integran el plan. Como hilos separados de una madeja que no encuentran un patrón ni un objetivo para entretejerse. De igual modo, cada ciclo parece ser autónomo, como si los conocimientos no tuvieran mayor relación unos con otros que pertenecer a un mismo ciclo o plan.
Sobre este particular, Carlos Ornelas nos aporta suconcepto de “estructura tubular”:
“En la educación superior de la América Latina hay una orientación profesionalizante marcada, con una estructura curricular rígida, que en otros trabajos he denominado tubular (...) los estudiantes ingresan a la universidad y escogen una carrera que está compuesta por materias aisladas, organizadas en ciclos, generalmente en semestres, y hay que cursar lasasignaturas en forma seriada, semestre tras semestre. Cada ciclo forma un círculo cerrado que se empalma sobre otros para completar ocho o 10 semestres. Estos círculos forman un tubo vertical cerrado...” ( Ornelas, 1995:136).
Hasta aquí podemos decir que se trata de un modo de organizar la educación que se caracteriza por:
•  Mantener fidelidad al concepto de disciplina científica como criterio de...