El Movimiento De Escuelas Eficaces Implicaciones Para La Innovacio N Educativa

El movimiento de escuelas eficaces: Implicaciones para la innovación educativa

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Organización
de Estados
Iberoamericanos
Para la Educación,
la Ciencia
y la Cultura

Revista Iberoamericana de Educación
Número 4
Descentralización Educativa (y 2)

Revista Iberoamericana de Educación
Número 4
Descentralización Educativa (y 2)
Enero - Abril 1994
El movimiento de escuelas eficaces:Implicaciones para
la innovación educativa1
Bernardo F. Báez de la Fe (*)
(*) Bernardo F. Báez de la Fe, Universidad de La Laguna, Tenerife, España.

¿En qué medida determina la escuela el rendimiento académico del alumno? ¿Es posible
diferenciar entre centros escolares más eficaces y menos eficaces?, ¿con qué criterios?
¿Pueden utilizarse esos criterios para mejorar los resultados de otroscentros?...
Estos y otros interrogantes similares agrupan un amplio conjunto de investigaciones
evaluativas que utilizan el centro escolar como unidad de estudio y que se conocen bajo la
denominación de «movimiento de escuelas eficaces». Sus primeros trabajos se localizan en
la década de los años 70 en los países anglosajones, si bien es a partir de los años 80
cuando puede hablarse con propiedad de un áreadiferenciada de estudio, dado que sólo
entonces los datos empíricos disponibles comienzan a ser integrados en modelos
explicativos elaborados.

http://www.rieoei.org/oeivirt/rie04a04.htm

13/05/2010

El movimiento de escuelas eficaces: Implicaciones para la innovación educativa

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Introducción
Antes de analizar esas investigaciones conviene señalar algunos argumentos que
justifiquenel esfuerzo requerido. Un primer argumento se refiere a la oportunidad de la
propia investigación evaluativa en nuestro actual contexto socio-político de preocupación
generalizada por los resultados de la enseñanza, de movilización del profesorado por
motivos profesionales y de reforma educativa global.
Una segunda razón está relacionada con la anterior. Ante esas demandas de cualificación
de losresultados educativos, el «movimiento de escuelas eficaces» constituye una
alternativa especialmente interesante, puesto que sus datos evaluativos se articulan en una
red de conceptos teóricos. Con ello es posible dar un salto cualitativo en la forma de
entender el rendimiento, tradicionalmente abordado desde perspectivas restrictivas y
reduccionistas que lo identifican con potencialidades delalumno o del profesor, aislándolo
del escenario en el que se produce, es decir, el propio centro educativo.
Una tercera razón del interés por las «escuelas eficaces» tiene que ver justamente con las
peculiaridades de ese escenario. La elusiva naturaleza del centro educativo se ha resistido
a la explicación teórica propuesta por la literatura organizativa. Las especiales relaciones
que vinculan aprofesores y alumnos entre sí, y a éstos con unas tareas simbólicas, han
chocado con el limitado poder de imágenes tales como la de la «burocracia profesional»
proponiéndose la búsqueda de principios explicativos específicamente surgidos del estudio
de los centros escolares.
En este sentido, metáforas en ascenso son las que consideran la escuela como una
«anarquía organizada», «una autocraciabenevolente» o una «entidad cuasi organizada»;
imágenes todas que caen bajo la rúbrica genérica de modelos sociales o culturales de
funcionamiento organizativo.
Pues bien, el «movimiento de escuelas eficaces» se ha situado por derecho propio en ese
debate teórico, al ofrecer explicaciones genuinas de las relaciones que tienen lugar en los
centros educativos.
Una última razón de ser de este trabajo tieneque ver con las necesidades de cobertura
teórica planteadas al psicólogo escolar o al innovador educativo, cuya comprensión del
propio escenario profesional requiere herramientas conceptuales elaboradas y
procedimientos rigurosos de intervención. A este fin general contribuye el «movimiento de
escuelas eficaces», en la medida en que permite fundamentar la intervención
psicoeducativa en una...