El movimiento pedagogico en colombia
Páginas: 24 (5863 palabras)
Publicado: 3 de septiembre de 2010
EL MOVIMIENTO PEDAGOGICO EN COLOMBIA
(Un encuentro de los maestros con la Pedagogía.)
Alfonso Tamayo Valencia.
Profesor Titular de la Facultad de Educación.
Escuela de Filosofía y Humanidades.
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia.
El llamado Movimiento Pedagógico en Colombia surgió en 1982 y se constituye
en el acontecimiento más importante gestado por el magisterio através de la Federación Colombiana de Educadores (FECODE) que aglutina más de 200.000 maestros de Instituciones públicas con Sindicatos Seccionales en todos los Departamentos del territorio nacional.
1.ANTECEDENTES
Según Marcos Raúl Mejía
El Movimiento Pedagógico surgió de la confluencia de cuatro procesos históricos así:
• La reforma curricular que se pretendía imponer por parte delMinisterio de Educación Nacional.
• 2El auge de los Movimientos Sociales que intentaban construír Proyectos Alternativos.
• La emergencia histórica de unos sujetos de pedagogía que pugnaban contra los modelos en boga Y con la emergencia de un actor social colectivo que da sentido a ese quehacer.
Así lo reconoce también J.Gantiva S quien afirma que “Lo que hoy se conoce
con el nombre de MovimientoPedagógico tiene una razón de ser, a partir de la
Imposición de políticas estatales como el “Mapa Educativo” y la Reforma curricular que buscaban “racionalizar” y “mejorar la calidad” de la educación. Con esta mira de control político y pedagógico el estado creó, en efecto,
el ambiente propicio magisterio colombiano al punto de desembocar en la idea del Movimiento Pedagógico.”
La reformaeducativa que proponía el gobierno se fundamentaba en los principios de la psicología conductista y reducía el maestro a ser un simple “administrador de currículo”, pensado, organizado e impuesto por “los técnicos del ministerio de educación” quienes obsesionados por el cumplimiento de “objetivos instruccionales”,negaban la voz y el pensamiento a los maestros, reducían el proceso de aprendizaje alcumplimiento de objetivos “observables” predeterminados por la Tecnología educativa y el diseño instruccional (TEYDI) así como también centraban la enseñanza en la transmisión fiel de contenidos.
La pedagogía quedaba “enrarecida” por estos efectos “cientificistas”, desarticulada conceptualmente, subordinada a la psicología y reducida a una simple metódica de programación y diseño de un libretoque todo maestro debía cumplir. El maestro desconocido como trabajador de la cultura y despojado de su papel político y el niño reducido a lo que sobre él enseñaba la psicología de la conducta con algunos asomos del desarrollismo de J.Piaget. Las Instituciones fueron tomadas por la Administración Educativa como nueva ciencia de la educación que a través de normas y decretos exhaustivos y prolijosles prescribía desde fuera lo que tenían que hacer y cómo debía hacerse.
Es frente a esta situación por lo que surgen grupos de investigación en la Universidad Nacional,(Bogotá) de Antioquia,(Medellín) Pedagógica nacional (Bogotá) y Universidad d el Valle (Cali) dedicados a analizar y criticar la propuesta
gubernamental desde sus fundamentos en el Taylorismo y en el conductismo además de revelarsu intencionalidad política como dispositivo de control y reproducción ideológica.
Estos trabajos empoderan al maestro para enfrentar con dignidad y con inteligencia estas políticas.
Pero también movimientos de educación popular como el Centro de Promoción
Ecuménica y Comunicación Social (CEPECS) se proponían levantar un Proyecto
Pedagógico Alternativo que, como señala Gantiva, buscaba poneratención al problema pedagógico como una parte integrante de la lucha política y sindical así como señalar la responsabilidad de FECODE en esta empresa pedagógico-cultural. También hacen parte de estos inicios el “Primer Simposio Nacional” sobre la Enseñanza de las Ciencias (1981) dirigido por el Grupo de investigadores de la
Universidad Nacional coordinado por el profesor y hoy candidato...
(Un encuentro de los maestros con la Pedagogía.)
Alfonso Tamayo Valencia.
Profesor Titular de la Facultad de Educación.
Escuela de Filosofía y Humanidades.
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia.
El llamado Movimiento Pedagógico en Colombia surgió en 1982 y se constituye
en el acontecimiento más importante gestado por el magisterio através de la Federación Colombiana de Educadores (FECODE) que aglutina más de 200.000 maestros de Instituciones públicas con Sindicatos Seccionales en todos los Departamentos del territorio nacional.
1.ANTECEDENTES
Según Marcos Raúl Mejía
El Movimiento Pedagógico surgió de la confluencia de cuatro procesos históricos así:
• La reforma curricular que se pretendía imponer por parte delMinisterio de Educación Nacional.
• 2El auge de los Movimientos Sociales que intentaban construír Proyectos Alternativos.
• La emergencia histórica de unos sujetos de pedagogía que pugnaban contra los modelos en boga Y con la emergencia de un actor social colectivo que da sentido a ese quehacer.
Así lo reconoce también J.Gantiva S quien afirma que “Lo que hoy se conoce
con el nombre de MovimientoPedagógico tiene una razón de ser, a partir de la
Imposición de políticas estatales como el “Mapa Educativo” y la Reforma curricular que buscaban “racionalizar” y “mejorar la calidad” de la educación. Con esta mira de control político y pedagógico el estado creó, en efecto,
el ambiente propicio magisterio colombiano al punto de desembocar en la idea del Movimiento Pedagógico.”
La reformaeducativa que proponía el gobierno se fundamentaba en los principios de la psicología conductista y reducía el maestro a ser un simple “administrador de currículo”, pensado, organizado e impuesto por “los técnicos del ministerio de educación” quienes obsesionados por el cumplimiento de “objetivos instruccionales”,negaban la voz y el pensamiento a los maestros, reducían el proceso de aprendizaje alcumplimiento de objetivos “observables” predeterminados por la Tecnología educativa y el diseño instruccional (TEYDI) así como también centraban la enseñanza en la transmisión fiel de contenidos.
La pedagogía quedaba “enrarecida” por estos efectos “cientificistas”, desarticulada conceptualmente, subordinada a la psicología y reducida a una simple metódica de programación y diseño de un libretoque todo maestro debía cumplir. El maestro desconocido como trabajador de la cultura y despojado de su papel político y el niño reducido a lo que sobre él enseñaba la psicología de la conducta con algunos asomos del desarrollismo de J.Piaget. Las Instituciones fueron tomadas por la Administración Educativa como nueva ciencia de la educación que a través de normas y decretos exhaustivos y prolijosles prescribía desde fuera lo que tenían que hacer y cómo debía hacerse.
Es frente a esta situación por lo que surgen grupos de investigación en la Universidad Nacional,(Bogotá) de Antioquia,(Medellín) Pedagógica nacional (Bogotá) y Universidad d el Valle (Cali) dedicados a analizar y criticar la propuesta
gubernamental desde sus fundamentos en el Taylorismo y en el conductismo además de revelarsu intencionalidad política como dispositivo de control y reproducción ideológica.
Estos trabajos empoderan al maestro para enfrentar con dignidad y con inteligencia estas políticas.
Pero también movimientos de educación popular como el Centro de Promoción
Ecuménica y Comunicación Social (CEPECS) se proponían levantar un Proyecto
Pedagógico Alternativo que, como señala Gantiva, buscaba poneratención al problema pedagógico como una parte integrante de la lucha política y sindical así como señalar la responsabilidad de FECODE en esta empresa pedagógico-cultural. También hacen parte de estos inicios el “Primer Simposio Nacional” sobre la Enseñanza de las Ciencias (1981) dirigido por el Grupo de investigadores de la
Universidad Nacional coordinado por el profesor y hoy candidato...
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