El mundo como escuela

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RESENAS
MICHEL, GUILLERMO y Luviano, Virginia.
E1 mundo como escuela: Gu´ para el aprendizaje autodirigido. M´xico, Editorial Trillas, S. A., II edici´n,
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enero, 1981, 154 pp.
En esta obra, los autores proponen una alternativa original, nueva y diferente para afrontar el problema del
autoaprendizaje, aprendizaje autodirigido, autoeducaci´n, autoconducci´n educativa. En estesentido los
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autores proponen un nuevo t´rmino –que, dicen, ni siquiera aparece en el diccionario– que es el de autogog´
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contrapuesto al de pedagog´ (arte de conducir en la ense˜anza y la educaci´n). La idea, exponen los autores,
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es la de alcanzar la meta de que los individuos lleguen a valerse por s´ mismos en cuanto a educaci´n se
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refiere en primer t´rmino, aunque laidea es extensible a otras ´reas. As´ proponen una gu´ orientada a
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la adquisici´n personal, m´s que a la mera transmisi´n de conocimientos, habilidades, aptitudes o actitudes
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del sujeto que recibe la acci´n del educador.
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Se pretende, en otras palabras, que con esta gu´ los lectores logren aprender a trav´s del descubrimiento
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personal, la interacci´n con otrosindividuos y la expresi´n de las vivencias cotidianas contrastadas con las
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de los otros sujetos de la acci´n educativa.
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En resumen, los autores plantean la posibilidad de la educaci´n hacia el futuro, pero ´ste entendido dualmente
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como lo inevitable (consecuencia de la pasividad o no-acci´n) y lo posible (resultado de la reflexi´n y la acci´n
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sobre la realidad conintenciones de transformarla).
La obra est´ dividida en dos grandes apartados: por una parte, se trazan los lineamientos esenciales para
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lograr un plan de aprendizaje autodirigido, y por la otra, se abordan los problemas de la educaci´n por
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la liberaci´n. En la primera secci´n, precedida por una ubicaci´n espacio- temporal de la educaci´n en el
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contexto de M´xico en 1980, se planteangrosso modo algunas de las caracter´
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ısticas del sector educativo en
donde, despu´s de manejar algunas cifras globales y oficiales respecto a la situaci´n actual en M´xico, se
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llega a la inevitable conclusi´n de que la educaci´n abierta no es la unica v´ sino que adem´s debe existir
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la educaci´n abierta pero permanente y continua: as´ cualquier acci´n para elevar elnivel educativo es
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imprescindible. M´s adelante se abordan cuestiones de m´todo y procedimiento referidas b´sicamente a
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la manera de llevar a cabo los ejercicios planteados en la obra, las normas de discusi´n grupal de dichos
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ejercicios y algunas sugerencias b´sicas relacionadas con el coordinador de las acciones de autoeducaci´n.
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En el primer cap´
ıtulo, despu´sde definir lo que es el autodiagn´stico, se plantean tareas iniciales a base de
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ejercicios individuales que m´s adelante se utilizar´n en la evaluaci´n del programa.
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En la segunda secci´n se aborda un interesante ejercicio que permite a los participantes, una vez habi´ndose
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autodiagnosticado, diagnosticar a su vez las caracter´
ısticas que en su concepci´n definen el perfildel sistema
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educativo en el que todos nos encontramos inmersos, para as´ poder pasar a la “autodirecci´n” del aprendizaje
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para comprender a fondo este proceso pero entendido como algo que surge de nuestra propia experiencia
vital. En esta parte de la obra, resulta sumamente interesante un ejercicio intitulado “La ultima pel´
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ıcula”,
que permite a los autoeducandos autoanalizarse enrelaci´n al aprendizaje personal basado en experiencias,
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personas y acontecimientos que m´s han influido en la propia vida. mismo ocurre con los dos ejercicios
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posteriores (¿Qu´ es para m´ el aprendizaje?, el aprendizaje autodirigido y la autodidaxia, o el arte de
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autoense˜arse basado en el autodiagn´stico previamente mencionado).
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Posteriormente se aborda el problema de la...