el mundo metafisico

E N S AY O S E I N V E S T I G A C I O N E S

¿EN QUÉ SE DIFERENCIAN
LAS PRÁCTICAS DE LECTURA
Y ESCRITURA DE LA UNIVERSIDAD
Y LAS DE LA ESCUELA SECUNDARIA?
GRACIELA MARÍA ELENA FERNÁNDEZ*
PAULA CARLINO**

En este trabajo se presenta un estudio cualitativo que explora los desafíos
que enfrentan los ingresantes a la universidad. Por medio de grupos focales
y entrevistas a docentes yalumnos de los primeros años de Ciencias Humanas
y Ciencias Veterinarias, se investigan las prácticas de lectura y escritura
que se realizan en la educación secundaria y superior. De esta manera, se
abordan diferencias sustantivas entre ambos niveles educativos y el reto que
implican, por tanto, los modos de lectura y escritura que aguardan a los
ingresantes a la universidad. Los resultados deeste estudio son analizados
en términos de sus implicancias para la enseñanza.

The authors present a qualitative study to explore the challenges that
students who start university have to cope with. Through focal groups and
interviews with teachers and freshmen of Human and Veterinary Sciences,
we asked about reading and writing practices used in secondary and higher
education. They agree inmentioning substantial differences between both
educational levels and in the challenge that literacy implies to incoming
students. The results of this study are analyzed in terms
of its implications for teaching.

Buena parte de las asignaturas de la formación
secundaria y universitaria requieren leer y
escribir para aprender los contenidos de diversas disciplinas. A pesar de laubicuidad de las
prácticas de lectura y escritura en estos ámbitos, el modo como se perciben no ha recibido
suficiente atención en nuestro entorno. Esto
contrasta con la creciente bibliografía sobre
diversos aspectos vinculados a la producción y
comprensión de textos en el nivel superior. En
primer lugar, sobre los talleres de escritura y
lectura que varias universidades argentinas hanimplementado en la pasada década (Di Stefano
y Pereira, 2004; Fernández e Izuzquiza, 2005;
Moyano, 2007; Valente, 2005, entre otros).
Otras publicaciones analizan situaciones didácticas que incluyen orientaciones para leer y
escribir en asignaturas de diversas áreas disciplinares (Carlino, 2005; De Micheli e Iglesia,
2010; Galaburri et al., 2009; Fernández et al.,
2009; Padilla et al., 2010) o indaganel funcionamiento de tutorías de estudio (Baldóni et al.,
2006; Solá Villazón y De Pauw, 2004). Algunos
trabajos examinan acciones de desarrollo profesional de docentes para ayudarles a integrar la
lectura y la escritura en sus materias (Benvegnú, 2004; Carlino y Martínez, 2009; Di Stefano
et al., 2006; Flores y Natale, 2004; Marucco,
2004).
El punto de vista de docentes y de alumnos
sobrelas formas de leer y de escribir requeridas
en la educación secundaria y superior está
menos presente en la bibliografía. Se ha estudiado qué tipos de tareas de comprensión y producción de textos se realizan en las asignaturas
mediante el análisis documental de programas

de cátedras (Solé et al., 2006) y encuestas realizadas en ambos niveles educativos (Mateos et
al., 2004; Solé y Castells,2004; Villalón y
Mateos, 2009). Vázquez y Mirás (2004) han
examinado cómo se representan los alumnos las
tareas de escritura que se les proponen. Laxalt
(2007) analiza las voces de los estudiantes que
asisten a tutorías de estudio en la universidad.
A partir del enfoque metodológico de los
estudios sobre alfabetizaciones académicas
(Lea y Street, 1998), Diment y Carlino (2006a,
2006b)exploran por medio de entrevistas las
perspectivas de estudiantes y profesores universitarios sobre la escritura en ciencias sociales,
Estienne y Carlino (2004) hacen lo propio sobre
la lectura, y Di Benedetto y Carlino (2007)
indagan cómo profesores y alumnos entienden
y qué utilidad encuentran a las correcciones
escritas que realizan los docentes en los exámenes. El presente trabajo se...