El Oficio De Enseñar - Litwin - Resumen

El oficio de enseñar: Edith Litwin
Las tecnologías que heredamos, las que buscamos y las que se imponen

Reconocer que como fruto de la enseñanza se produjo una nueva comprensión, una mirada más cabal y amplia en relación con un fenómeno, un problema o un hecho constituye para los docentes un desafío cotidiano, que siempre se acompaña eligiendo ayudas para lograrlo y depositando en ellasla esperanza del logro. Así como un ejemplo oportuno pueden lograrlo de manera espontánea, los docentes suelen pensar que algunos dispositivos programados, especialmente logran buenas resoluciones. Los dispositivos, definidos como “herramientas mediante las cuales puede darse a los estudiantes una experiencia en campo ajeno aunque directa, de sucesos” ocupan ese lugar.
Cualquiera sea eldispositivo o ayuda elegida, se articula con los propósitos en los que la acción se inscribe, la concepción del sujeto de aprendizaje y la modalidad de enseñanza en la que se inserte.
Para Meirieu existe una serie de preguntas que deberá plantearse toda proposición de carácter instrumental. ¿Qué finalidades se persiguen realmente a través de su uso? ¿Qué eficacia se permite sin que meentretenga con la ilusión de una acción que tendría como simple función curar mis heridas narcisistas? ¿Las herramientas propuestas sirven realmente para las finalidades que quiero conseguir y es posible que los conocimientos movilizados puedan iluminar mi actividad?
Las tecnologías a disposición de los docentes se sucedieron en el tiempo de acuerdo con los cambios y el impacto del desarrollotecnológico: tizas y pizarrones, láminas, audiocasetes, videos, películas cinematográficas, filminas, materiales en la Web. Algunas tecnologías, como el pizarrón, quedaron instaladas en las aulas por medio de un uso indiscutible al satisfacer funciones diversas.

Escenas con tecnologías
Es posible reconocer 4 escenas que dan cuenta de los usos de las tecnologías por parte de losdocentes. La escena de la ayuda, la optimista, la de la producción y la problematizadora. Estas 4 escenas a menudo se entrecruzan en el sentido de sus usos. Sin embargo, cada una permite entender las concepciones de los docentes y el sentido que le dieron a su inclusión en las aulas.
1) escena de la ayuda: en las prácticas originarias que incluyeron a las tecnologías en las aulas los docentesentendieron que su utilización les brindaba una ayuda frente a los difíciles temas de la comprensión y de la enseñanza. La ayuda se plasma tmb en el hecho de que las tecnologías resolvían el problema de sostener el interés de los estudiantes.
En estas escenas de ayuda organismos centralizados o empresas editoriales, en las primeras décadas del uso de las tecnologías en las aulas (los sesenta y lossetenta) diseñaban materiales para las aulas que incluían sugerencias previas y posteriores a su utilización.
En estas propuestas no se reconocían diferencias por ámbitos de aplicación. Podían ser útiles tanto para determinadas condiciones y características como para otros con necesidades o recursos diferentes. Las ayudas remitían a un curriculum indiferenciado y descontextualizado. Latecnología, en esos casos, parecía cobrar vida para asegurar el éxito del aprendizaje de los estudiantes.
2) La segunda escena es la optimista: fue relevante en la década del ochenta a partir del reconociendo del valor de los medios de comunicación masiva para la instalación de los temas, fueran o no del curriculum. La instalación permite el análisis del tema tal como se lo reconoce o su utilizaciónpara tratarlo como puente poderoso para el estudio de otro tema. Reconstruir el contenido del que se trata parte de la observación del valor poderoso de los medios por su impacto en la cognición. La tarea de los docentes es aceptar esta instalación y utilizarla en provecho de la educación sistemática para hacer de la escuela un lugar no ficcional, para tender puentes entre lo verdadero y lo...