El Oficio De Enseñar: Condiciones Y Contextos Edith Litwin Paidos Buenos Aires, 2008. 226 Pp.

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pp. 98 - 103

El oficio de enseñar: condiciones y contextos
Edith Litwin

Paidos Buenos Aires, 2008. 226 pp. Reconstruir y revalorar la enseñanza a partir de los contextos donde se desarrolla, es la intención de la autora, quien expone en nueve capítulos su concepción de la labordocente, privilegiando la enseñanza. Los roles como investigadora y docente le han permitido repensar y reconstruir la enseñanza y desde su experiencia propone la recuperación de los contextos escolares para comprender la enseñanza, lo cual implica seducir a los interesados, educadores y formadores de docentes, mientras reflexionan acerca de la enseñanza y sus potencialidades para formarciudadanos en una sociedad justa y armónica. Desde los capítulos iniciales, Litwin recoge su experiencia, señala nuevas perspectivas, revaloriza la didáctica para comprender la vida de la sociedad actual y ampliar la perspectiva de la enseñanza, sin obviar la importancia del conocimiento disciplinar y pedagógico, abarcando lo creativo, el aprendizaje con significado. Señala la importancia de tenerpresente la vinculación con las escuelas para reconocer la experiencia

docente, analizarla críticamente, reconstruirla, de modo que sea útil para “preparar materiales, adquirir información, presentar contenidos o comunicarse con los estudiantes” (pág. 33). De otro lado, se recupera la importancia de evocar situaciones relativas a las vivencias anteriores que pudieran servir como modelos, puesconstituyen un conocimiento valioso en la formación docente; de allí que se haga necesario recuperar tales vivencias a la luz del análisis y reflexión para el fortalecimiento de la formación docente. La autora afirma que la formación teórica cobra sentido en lo social, cultural, político, pedagógico, histórico, psicológico y didáctico al tiempo que reafirma la profundización didáctica como teoríasobre las prácticas de la enseñanza en contextos reales, convencida como está de su pertinencia para la formación docente; esto no es otra cosa que apreciar la teoría a partir de la práctica en las realidades escolares, lo cual otorga soporte y credibilidad a la enseñanza y la docencia. Las reflexiones sobre el papel de la didáctica y su evolución, resurgen para plantear la urgencia de propuestasinnovadoras, creativas y desafiantes que permitan revalorizar al educador como profesional crítico reflexivo que reconstruye sus teorías con base en las prácticas y aprovecha los errores para consolidar nuevas teorías y propuestas. La lectura de cada capítulo está colmada de ideas, propuestas y reflexiones vinculadas con las potencialidades de los niños y niñas, los tiempos de aprendizaje, laurgencia de nuevas actividades para estimular el aprendizaje. Se rescatan las actividades lúdicas, fundamentalmente en los primeros niveles, sin menoscabar la necesidad de promover el aprendizaje de conceptos, procedimientos relativos a las disciplinas, en la convicción del potencial de aprendizaje, aspecto que obliga a cautivar a los estudiantes hacia aprendizajes que impliquen nuevos desafíos. Laautora afirma que la construcción del conocimiento sobre la enseñanza está ligada a la deliberación R E

sobre la planificación, el uso de estrategias, innovaciones, recursos; en fin, implica examinar la práctica y transformarla, lo cual no es otra cosa que la recuperación de los principios de una buena enseñanza basada en la contextualización de experiencias cónsonas con las realidades actuales.En el texto se proponen estrategias como talleres, proyectos, relatos y preguntas como experiencias para comprender e interpretar las dimensiones personales, afectivas, sociales implicadas en los aprendizajes y por tanto, valiosas para lograr en los estudiantes interés, entusiasmo por aprender. La autora aboga por diseños curriculares abiertos, flexibles, creativos, que humanicen los espacios e...