El Ordenador Invisible

Gros Salvat, B (2000), El ordenador invisible. Hacia la apropiación del ordenador en la enseñanza. Cap. 1, Barcelona, Gedisa

La "intrusión" de las tecnologías de la información y la comunicación
"La tecnología no es en lo fundamental una cinta transportadora para la difusión de la información, no es en lo fundamental un sistema de repetición instantánea, no es en lo fundamental un banco dememoria en cuyos sótanos están depositados los logros y los defectos, los haberes creativos y documentados del hombre. La tecnología no debe, en mi opinión, ser tratada como un voyeur que no compromete ni está comprometido, hay que explotar su capacidad de disección, de análisis... Creo en la "intrusión" de la tecnología porque, en esencia, esa intrusión impone al arte una noción de moralidad quetrasciende la idea del propio arte." (Glenn Gould, Escritos críticos, p. 433) La frase que encabeza este capítulo la pronunció Glenn Gould en 1975 en una conferencia sobre la importancia de la tecnología en la música. Aunque en otro contexto diferente como es la enseñanza, esta frase refleja muy bien la idea que mantendré a lo largo del libro. Efectivamente, creo que el uso de la tecnologíacompromete e impone una reflexión que va más allá de la propia tecnología. Las tecnologías ni son neutras, ni provienen de cerebros visionarios que pretenden manejarnos y cambiar el mundo. Las tecnologías son imaginadas y fabricadas por las personas pero, además, su uso intensivo conlleva una apropiación por parte de los hombres y las culturas. Las tecnologías no son producto de una sociedad y unacultura, sino que son producidas, utilizadas e interpretadas por el conjunto de los hombres. Las tecnologías de la información y la comunicación, en la medida en que intervienen en los modos de aprendizaje, el acceso a la información, la adquisición de los conocimientos y en las formas de comunicación, introducen elementos nuevos en la formación y la educación de las personas. La escuela, comoprincipal institución formativa, no queda al margen de estos cambios. De hecho, fue una de las primeras instituciones en las que se introdujeron ordenadores. El problema es que la institución escolar ha vivido la incorporación de las nuevas tecnologías como una intrusión, como algo que necesariamente ha de utilizarse, pero sin saber muy bien por qué, para qué, cómo. Sin conocer los efectos de su usoen el aprendizaje, en el currículo y en la organización de la propia institución. A lo largo de este capítulo sostendré la idea de que las tecnologías de la información y la comunicación se introdujeron en las escuelas para cubrir las necesidades políticas y económicas de los países desarrollados, sin tener una idea definida de lo que realmente representaban. La institución escolar ha tenido quecontestar a esa demanda careciendo de suficiente orientación sobre las finalidades y formas de uso de estos nuevos artefactos. De hecho, la escuela todavía no ha respondido totalmente a esta demanda, aún está en las primeras fases de apropiación de la herramienta, todavía se mira el ordenador con cierta desconfianza, sin saber muy bien qué hacer con él y por ello, todavía resulta un artefactovisible. La verdadera utilización de los ordenadores se producirá cuando haya una auténtica apropiación de la herramienta, cuando dejemos de preguntarnos qué hacemos con las máquinas y nos orientemos hacia los cambios necesarios que deben darse en la educación debidos, en su mayor parte, a la propia tecnología. Inicio este capítulo con una visión histórica de la introducción de los ordenadores en laescuela. No es una historia académica, sacada únicamente de libros y archivos. Es, en realidad, una historia vivida, ya que los cambios más importantes acontecidos desde principios de los años ochenta han formado parte de mi trayectoria profesional.

Posteriormente, analizaré las necesidades sociales y pedagógicas que han sostenidb dicha introducción. Para acabar, me ocuparé del concepto de...