El Papel De La Investigacion Educativa

EL PAPEL DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
EN LA TRANSFORMACIÓN DE LA ENSEÑANZA
DE LA HISTORIA
Eva Taboada*
En México, dentro del diseño curricular para la enseñanza de la historia en la escuela primaria, han predominado los fines políticos del Estado y el apego a los lineamientos de esa disciplina de conocimiento. En cambio, se ignora o minimiza el reto implicado de transmitir una asignatura tancompleja, así como la dificultad que los procesos de construcción del conocimiento histórico plantea a los alumnos. Asimismo, tampoco se han considerado los obstáculos generados por la normatividad escolar y las condiciones institucionales específicas, para realizar las tareas de la enseñanza de la historia
de acuerdo a los propósitos y orientaciones del programa de estudios correspondiente.Estas ausencias, por parte de los diseñadores curriculares, los autores de libros de texto y las autoridades educativas, pueden atribuirse, en buena parte, a la restringida difusión de los avances de la investigación educativa, cuando no a su escaso o nulo desarrollo.
Este trabajo es una invitación a considerar las investigaciones sobre enseñanza, aprendizaje, práctica docente y sus correlacionesinstitucionales y sociales, para así abordar de manera integral nuestra búsqueda de transformaciones en la enseñanza de la historia. Recordemos cómo la investigación ha puesto al descubierto una serie de factores que desvían las prácticas de enseñanza de sus propósitos y orientaciones. Se trata de obstáculos sobre los que la investigación educativa empieza a dar luz, con lo cual permite definirestrategias que los superen, como es el caso de algunas propuestas curriculares que abordaré en la parte final de mi exposición. Partamos de algunas interrogantes:
• ¿Qué determina la práctica de una enseñanza memorística de la historia, los nuevos enfoques y propósitos establecidos por la reciente modernización educativa o los sistemas vigentes de evaluación?
¿Es posible cambiar la orientación dela enseñanza memorística mientras permanezcan formas de evaluación como los l1amados "exámenes objetivos", cuya estructura demanda respuestas precisas sobre
personajes y fechas, o relación de otros datos?
• ¿Puede el maestro llevar a cabo actividades de enseñanza favorables para un aprendizaje significativo y duradero de la historia, si para ella solo cuenta con sesenta horas de clase al año(una hora y media a la
semana) al mismo tiempo que lo desborda un extenso programa?
• ¿Qué estrategias puede adoptar el maestro para desarrollar un programa amplio en el tiempo asignado a la historia dentro del plan de estudios, sin perder de vista la necesidad de preparar a sus alumnos
para el examen?
• ¿Podrán los maestros realizar dentro del currículo de la primaria y en los tiempos asignados,actividades favorables al desarrollo de nociones y conceptos sin materiales ni situaciones didácticas diseñadas con este fin?
• ¿Qué efectos tiene sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje de la historia (y de las demás asignaturas) el que el maestro rural trabaje con un grupo multigrado sin propuesta y materiales didácticos específicos que apoyen su labor docente? Solo si escapamos de lacentralidad de cuestiones como propósitos, programas, libros de texto y formación del magisterio, encontraremos soluciones integrales. No se trata de minimizar ningún aspecto, todos son susceptibles de mejoras; pero poco avanzaremos si no se toma en cuenta su entretejido con las otras prácticas, normatividades y condiciones materiales que afectan y distorsionan, de manera directa, a laenseñanza.2 Por tanto, resulta indispensable observar el conjunto, desentrañar los vínculos, diseñar alternativas con soluciones integrales a los obstáculos.

CONTINUIDADES Y RUPTURAS EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
LA ESCUELA PRIMARIA MEXICANA
Como en muchos otros países, en México la incorporación de la historia al currículo de la educación básica ha estado vinculada al proceso de constitución y...