El papel de los docentes

4 El papel de los docentes en los procesos de cambio curricular
Laura Fumagalli y
Nina Madsen

En gran medida el fracaso de muchas reformas curriculares puede medirse en el bajo impacto que han tenido en las prácticas de enseñanza. Si bien se han cambiado las prescripciones a través de la formulación de nuevos diseños curriculares, las prácticas de enseñanza permanecieron casi sin cambiossustantivos.
La cuestión de la participación de los docentes en los procesos de reforma curricular pasa, en primera instancia por la concepción misma del papel de estos profesionales en el sistema educativo y de los procesos de formación docente en cada país. En un estudio comparado sobre las dinámicas de formación de docentes desarrolladas actualmente en América Latina realizado por Inés Dussel, seplantea que, el “principio de isomorfismo”1, largamente utilizado en la formación de profesores latinoamericanos, provocó algunas consecuencias negativas, como la rigidez en el trabajo y desempeño de los profesores, la fragmentación del currículo en asignaturas fijas y el empobrecimiento de la formación de docentes (Dussel, 2001).
Por tanto, cuando se proponen, como se hace ahora, nuevasprácticas de enseñanza basadas en una perspectiva global del aprendizaje y en un constante ejercicio de contextualización del conocimiento, se pasa a exigir de los docentes la movilización de un conjunto de habilidades que ellos no necesariamente tienen.(Fumagalli, 2000)
Resultados de las discusiones del seminario: Sobre el papel de los docentes en los procesos de reforma curricular
En la comisión queanalizó el papel de los docentes en los procesos de reforma curricular la reflexión giró en torno de tres cuestiones centrales: el perfil docente que se requiere para el logro de una educación escolar que contribuya a la cohesión social y la inclusión de la diversidad cultural, el papel de los docentes en los procesos de desarrollo curricular y los procesos de formación inicial y continua de losdocentes.
En relación con la primera cuestión el grupo de trabajo señaló que el docente debe ser “una persona competente con capacidad para articular ambientes de aprendizaje que posibiliten el desarrollo de saberes y competencias en el estudiantado”.
Esa competencia del docente fue descrita en el grupo a través de las siguientes capacidades docentes: “ capacidad de reflexión y análisis crítico dela propia práctica de enseñanza. capacidad de aprender y emprender (ser propositivo) y capacidad de formular y desarrollar propuestas de aprendizaje innovadoras”.
Se definió al docente como un facilitador y mediador del conocimiento, con capacidad de guiar y orientar los procesos de aprendizaje hacia el logro de los objetivos propuestos.
En relación con el papel de los docentes en los procesosde reforma curricular se planteó en el grupo de discusión que en los procesos de transformación curricular debe tenerse en cuenta como punto de partida la formación profesional inicial y continua de los docentes. Esta formación profesional es necesaria para que “ se apropien del curriculum establecido y al mismo tiempo estén incentivados y preparados para que se de el cambio en el aula”.
Seseñaló que la capacitación continua puede propiciar la contextualización, la innovación la investigación y sistematización de las propias prácticas pedagógicas.
“Esta formación resulta una condición necesaria para que los docentes jueguen un papel activo en el desarrollo curricular y no vean “reducido su papel al de un simple ejecutor de acciones previamente programadas”.
Finalmente el grupo abordó lacuestión de los procesos de formación inicial y continua de los docentes . En este sentido se planteó la necesidad de garantizar la formación de “ un profesional con competencias suficientes para ser un gestor activo de las innovaciones del desarrollo curricular y para lograr efectividad en el aprendizaje de los alumnos”
Se señaló que las instituciones formadoras deben mantener un vínculo...