El Papel Del Docente Como Agente De Cambio Y Promotor De La Riems

EL PAPEL DEL DOCENTE COMO AGENTE DE CAMBIO Y PROMOTOR DE LA RIEMS

INTRODUCCION
Desde 2008, los trabajadores de la educación estamos viviendo una etapa muy importante e indispensable en la Educación Media Superior ya que se implementó desde ese año, una Reforma educativa tendiente a mejorar los procesos que se realizan en cada una de las instituciones de este nivel.
Lo fundamental de estaReforma es que se trata de unificar en un Sistema Nacional de Bachillerato a todas las instituciones o subsistemas que existen en nuestro país, a través de un Marco Curricular Común con un enfoque por competencias.
Uno de los procesos fundamentales de la RIEMS es el desarrollo docente, lo que significa que los profesores trasciendan más allá de lo que abarca su asignatura y apoyen al alumno deacuerdo con los objetivos de esta Reforma.
En congruencia con lo que plantea la RIEMS, las 8 competencias docentes plasmadas en un documento normativo, describen el perfil compartido de todos los profesores de la Educación Media Superior, sin tomar en cuenta las características específicas de cada subsistema o escuela en la que laboran.
La reflexión de nosotros mismos como docentes, sobre nuestrapráctica educativa y el nivel de compromiso que tengamos con la RIEMS es fundamental para el logro de los objetivos planteados en la misma.
Por ello, es necesario que todos y cada uno de los docentes que laboramos en este nivel educativo, estemos conscientes de las competencias que tenemos que desarrollar nosotros mismos para que en ese tenor podamos colaborar en el desarrollo de las competenciasplasmadas en el MCC, en nuestros alumnos.
Es tiempo de cambios, sabedores de que las estructuras con el paso del tiempo se tornan obsoletas y el campo educativo no es la excepción, por lo que se requiere que los docentes generemos los cambios pertinentes para buscar constantemente la calidad y la excelencia educativas. Empecemos este urgente cambio con nosotros mismos.

DESARROLLO
LaReforma Integral de Educación Media superior oficialmente inicia en 2008, pero antes de su implementación ya habían trabajado en ello expertos en educación de este nivel, para establecer el Marco Curricular Común que integrará el perfil del egresado de educación media superior, a través de una serie de competencias genéricas y disciplinares que deberán estar contenidas en todos los Planes de Estudiode las diferentes instituciones o subsistemas de todo el país.
Estas competencias se complementaron con las profesionales para cada especialidad que se oferta en cada institución o incluso se enriquecieron las genéricas o disciplinares, de acuerdo a su modelo educativo y su filosofía.
Nos referimos en este caso a los niveles de concreción interinstitucional e institucional en los que se invitóa participar a varios docentes de diferentes escuelas de las instituciones o subsistemas de nivel medio superior, quienes mediante reuniones y talleres realizados a nivel regional y nacional culminaron su trabajo determinando las 11 competencias genéricas, las competencias disciplinares del MCC y las competencias profesionales de las especialidades que cada Subsistema o institución oferta.
Ahorabien, el cuarto nivel de concreción, también es muy importante porque en este ya participaron los directivos académicos y los docentes de cada escuela para adecuar los Planes de Estudio al contexto en el que están inmersos para que las competencias logren el principio de pertinencia; es en este nivel donde los docentes deben estar en constante comunicación con sus directivos y compañeros docentespara establecer compromisos y elaborar sus programas de estudio en trabajo colegiado debidamente consensuado.
Es imprescindible que en el desarrollo de este trabajo académico, se manifieste un liderazgo que integre esfuerzos, talentos y voluntades de la planta docente para que durante el trayecto se fortalezca el trabajo en equipo y las relaciones interpersonales sean cordiales y propositivas...