El papel del profesor y la demonizaci n o sobrevaloraci n de ciertas actividades en una clase de ELE para estudiantes chinos

El papel del profesor y la demonización o sobrevaloración de ciertas
actividades en una clase de ELE para estudiantes chinos.
MARÍA VICTORIA GÓMEZ BARQUÍN
Profesora del Programa de estudios Internacional Studies Abroad (ISA) para
estudiantes extranjeros en Sevilla en los cursos conveniados con la Universidad
Internacional Menéndez Pelayo.
Doctorando en Universidad de Sevilla.

1. Introducción.Este taller pretende, con la aportación de mi experiencia desde hace años como profesora de
ELE a chinos, como observadora de clases de ELE en China, impartidas tanto por profesores
nativos como chinos, y con las ideas y experiencias que traigan los asistentes al mismo, darle
claridad a la complejidad con la que nos encontramos en el aula, en lo que a diferencias
culturales y de aprendizaje serefiere.
Es fundamental la implicación pedagógica de los profesores de lenguas ya que deben propiciar
una atmósfera óptima de aprendizaje que reduzca los factores de estrés, que deben interesarse en
conocer la cultura de los aprendices para poder, de esa manera, enseñarles la de la lengua
objeto de estudio, evitando así los posibles malentendidos. Hay una tendencia bastante
generalizada a considerarmaleducado el comportamiento de algunos estudiantes extranjeros,
cuando en realidad se trata de diferencias culturales. Se desconoce, en muchos casos, la fuente
metodológica de la que han bebido estos estudiantes antes de llegar aquí y, en otros casos, se
tiende a demonizarla. Hay tantas maneras de aprender como alumnos y tantas maneras de
enseñar como profesores. También trataré de la evolución o,mejor dicho, la supuesta

evolución del profesor de ELE desde las propuestas metodológicas más significativas de
los siglos

XX

y

XXI,

así como a las que se reflejan en el Marco común europeo de

referencia para las lenguas (2002).
2. Evolución de las diferentes metodologías y del papel del profesor a lo largo de los
años.

A lo largo de varios siglos se ha intentado enseñar una lenguautilizando diferentes
metodologías, modelos lingüísticos. En el siglo XVIII se usaba el método de gramáticatraducción, que centraba la enseñanza en aprender las reglas gramaticales para después

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traducir de una lengua a otra y viceversa. Aquí, la competencia oral en la lengua meta
no era un objetivo de enseñanza, pero sí la competencia en lecto-escritura, esta era la
habilidad que debía desarrollarse.La mayor parte de la interacción en el aula es del
profesor con los alumnos y raras veces la de alumno con el alumno. Las principales
técnicas, según Larsen-Freeman (1986) eran:
•

Traducción de fragmentos literarios de la lengua meta para la materna;

•

Prueba de comprensión de lectura;

•

Búsqueda de sinónimos y antónimos;

•

Aplicación deductiva de reglas;

•

Ejercicios de rellenarespacios con palabras que faltan en el texto;

•

Memorización de palabras;

•

Formación de frases con palabras recién aprendidas;

•

Composición escrita a través de un tema dado por el profesor.

A mediados del siglo XIX, algunos especialistas en la enseñanza de lengua empiezan a
criticar este método y es ahí cuando aparece el Método Natural y de entre ellos, el más
conocido: el Método Directo, cuyaconvicción recae en que el proceso de aprendizaje de
una segunda lengua es similar al proceso de adquisición de la primera lengua. Las clases
se imparten totalmente en la lengua objeto de estudio y para ello el profesor trabaja
sobre situaciones reales valiéndose en su cometido de objetos también reales o de
figuras, fotos, gestos, para que el alumno asocie el significado de la lengua extranjeradirectamente. La gramática no se trata de manera explícita sino que se trabaja la
intuición. La interacción en el aula se da tanto entre profesor y alumno como entre
alumno y alumno.
Sus principales técnicas, según Larsen-Freeman (1986) son:
•

Lectura en voz alta de fragmentos literarios, obras o diálogos;

•

Ejercicio de preguntas y respuestas realizado en la lengua meta;

•

Práctica de...