El paradigma interpretativo en la sociología de la educación

2.3 EL PARADIGMA INTERPRETATIVO EN LA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
4.1. Proposiciones de la nueva sociología de la educación

 Anteriormente se estudiaba la influencia de la privación cultural familiar en el fracaso escolar y la contribución de la educación a la igualdad de oportunidades de las distintas clases socia¬les, esto se sustituye por el análisis del propio proceso edu¬cativo, elanálisis de la gestión y transmisión del conocimiento y de las relaciones de po¬der que le subyacen.

 La escuela es vista como una institución que provoca el fracaso escolar de los grupos más desfavorecidos

 Existe un proceso de clasificación que se da de manera implícita o explícita, donde los mejores alumnos tienden a mantenerse como tales porque tanto ellos como el profesorado esperan unelevado rendimiento. Ocurre lo mismo con los alumnos con retraso escolar: las expectativas negativas del profesorado respecto a su rendimiento son percibidas por el alumnado, que adopta una actitud de desinterés o abandono frente a cualquier tarea escolar.

 La construcción social de categorías por parte del profesorado terminan por repercutir sobre los comportamientos de los distintos gru¬possociales en el aula.

 El conocimiento sociológico puede ayudar al profesorado a desvelar el carácter desigualitario latente en sus prácticas, la inexistencia de cambio educativo lo convierte en el principal responsable de la desigualdad educativa y de la desi¬gualdad social.

 Responsabiliza al propio profesorado de lo que ocurre en el aula, cuando su labor está su¬jeta a relaciones depoder que le son externas.

 El interés por el contenido de la educación surgió lo que se ha denominado la «so¬ciología del curriculum», que se ocupada fundamentalmente en desvelar críticamente los supuestos tácitos a la organi¬zación y distribución del conocimiento educativo.

4.1.2 El auge del interaccionismo simbólico en la sociología de la educación

 El interaccionismo simbólico subrayael principio fundamental donde los actores son los propios constructores de sus acciones y de la significación de las mismas.
 Se introduce el nivel de conciencia de los agentes en el análisis, donde el profesorado o alumnado evalúa los pros y los contrasta con sus acciones

 Sus acciones son el resultado de una decisión tomada con base a una determinada definición de la realidad que seha construido a través de la interacción.

 Existe una relación dialéctica entre el individuo y sociedad: las acciones son consecuencia de un aprendizaje social al tiempo que contribuyen a definir una realidad social.

 (Woods) El concepto de estrategia se convierte para este enfoque en una cuestión central, tanto para el estudio de los procesos de etiquetaje, como para el de las formas denegociación entre profe¬sorado y alumnado o entre los colegas profesionales

 La estrategia, construida por el propio actor social, es lo que da significación a las acciones y lo que da origen a unas prácticas educativas determinadas.

 El desarrollo cuantitativo y cualitativo de las distintas estrategias de¬pende del distinto nivel de compromiso y de los sacrificios y beneficios que cadaindividuo está dispuesto a hacer o espera obtener de su carrera profe¬sional, es decir de factores asociados a la racionalidad individual.

 Hargreaves subraya cómo las es¬trategias no sólo son constructivas, sino también reac¬ciones ante imposiciones externas, y que no son solamente técnicas de docencia y control del aula, sino que engloban formas de negociación desarrolladas en distintassituaciones cuyo origen se localiza más allá del propio espacio del .aula.

 Hargreaves señala tres tipos de restricciones externas que limitan las accio¬nes del profesorado: las que son producto del carácter contradictorio de los sistemas educativos en las socieda¬des capitalistas avanzadas, las que se refieren a cuestio¬nes materiales (recursos, tamaño de la clase, etc.) y las que son...