el pensamiento de lo complejo

Índice

Capitulo 1

Introducción a la Ficha del pensamiento complejo
Daniel Duek

Capitulo 2

La complejidad humana
Edgar Morin

Capitulo 3

Adolescencia y crecimiento
Adrián Grassi

Capitulo 4

Elementos para una epistemología de lo
adolescente
Daniel Duek

Capitulo 5

El principio de Entropía
Néstor Córdova

Capitulo 6

El adolescente es no maduro
Santiago A. Chalukian

Capitulo 7

Los Habitusde los Floggers
Diego O. Mendive

Capítulo 1
Introducción:
Esta guía se propone abordar el proceso adolescente desde diversos modelos
epistemológicos. Para esto, en primer lugar tomamos el paradigma del pensamiento
complejo. E. Morin propone una reforma general de las ciencias a partir de sus estudios.
Vincular y no sectorizar los diversos saberes científicos. La complejidad es un desafío
parapensar transdiciplinariamente lo humano, que intenta integrar las paradojas de la
ciencia. Cuestiona el determinismo absoluto, lo simple y sencillo para dar cuenta de la
integración de conocimientos. Aspira a cierto saber total conociendo lo utópico de tal
aspiración. Es por ello que su “La complejidad humana” es un desafío para todos
aquellos que aspiran pensar sencillamente en una verdad única yuniversal,
especialmente si abordamos al ser humano. E. Morin nos recuerda que “complejo”
proviene de “complexus”, es decir, que esta tejido conjuntamente. Igualmente, esta guía
ha emprendido el estudio sobre lo adolescente desde las diversas perspectivas
conjuntamente. Los autores han tomado la complejidad de lo adolescente, evitando el
reduccionismo y enfocando distintos aspectos que jerarquizanmúltiples matices sin
dejar de profundizar en nuestra materia.
El Profesor A. Grassi realiza un trabajo de deconstrucción, al cuestionar el
nombre de la materia y el modelo evolucionista, prestado de la biología, restituye la
legitimidad y especificidad de la psicología de lo adolescente. El trabajo comparativo
permite ampliar hacia un modo de pensamiento que no se aferra a dogmatismos. Y quepregunta, sin evadir respuestas. Desde el Psicoanálisis como teoría de los procesos
psíquicos aborda la perspectiva del desarrollo, valorizando conceptos que habían sido
desmerecidos por la ciencia clásica tales como inmadurez, falta, entre otros. Al mismo
tiempo, circunscribe lo psíquico (sin desechar lo biológico) al mostrarnos que la
temporalidad psicológica incluye lo regresivo, y que historizares una dimensión
insoslayable del proceso adolescente. Su cuadro anexo es una síntesis comparativa para
el estudio de la materia.
En el capitulo sobre los “Elementos epistemológicos” el Prof. Daniel Duek
profundiza desde el psicoanálisis algunos aportes centrales para pensar lo adolescente.
Su escrito se extiende recorriendo definiciones y conceptos revalorizando aportes
freudianos ypost-freudianos que anidan en el estudio de la subjetividad y se asientan en
el psiquismo productivo propio del campo puberal-adolescente. El cuadro presentado da
cuenta de un esquema abarcativo y no reduccionista.
En el apartado sobre “El principio de Entropía” el Prof. Néstor Córdova realiza
un trabajo de síntesis sobre los aportes que fundan la epistemología del pensamiento
complejo: desorden, caos eirreversibilidad que apuntan al psiquismo abierto y al
cambio, tan propio del adolescente. Estos capítulos entretejen conceptos nucleares e
integran al estudio sobre lo adolescente en una perspectiva multidimensional.
El ensayo de Santiago Chalukian, (ex alumno de la materia) poniendo entre
paréntesis la teoría y clínica psicoanalítica, instrumenta la lógica y la filosofía kantiana
para fundamentar losconceptos de “no maduro” y dar lugar a la adolescencia como
“entretiempo” de la sexuación. Por último en “Los Habitus de los floggers” el Lic.
Diego O. Mendive postula la diversidad: no adolescencia, sino adolescencias. Cultura y
subjetividad promueven múltiples productos psíquicos. Las tribus y bandas urbanas,
testimonios de esa intersección, establecen una relación creativa en la cual cada...