El Pensamiento

LECT. 3
“El pensamiento concreto”
JUAN DELVAL, 1997.

Delval, Juan (1997). “El pensamiento concreto”y
“Las operaciones concretas”, en Crecer y pensar.
La construcción del conocimiento en la escuela,
México, Paidós, pp. 157- 170 y 170-184.

EL PENSAMIENTO CONCRETO


SUMARIO. Tras el periodo sensorio-motor el niño dispone de un Formidable instrumento para actuar e interpretarla realidad: la representación. Pero no es una capacidad que se añada sin más a las que ya poseía sino que obliga a reconstruir sirviéndose de ella todas las adquisiciones anteriores. Este es un proceso muy largo que sólo termina al final de la adolescencia y que se divide en dos grandes períodos, la etapa de las operaciones concretas, que transcurre entre los dos y los once años por terminomedio, y la etapa de las operaciones formales. La etapa concreta, a la que esta dedicado este capítulo, se divide a su vez en dos subperiodos, el preoperatorio o del pensamiento intuitivo, que transcurre entre los dos y los siete años y el de las operaciones concretas propiamente dichas entre los siete y los once años.
Cada uno de esos períodos constituye una superación de un tipo deegocentrismo. Durante la etapa preoperacional el niño se ve aún muy influido por la apariencia y por los aspectos perceptivos de las situaciones y presta menos atención a las transformaciones, que ligan una situación con otra. En la etapa de las operaciones concretas, por el contrario, se centra en esas transformaciones lo que le permite entender el cambio de la realidad y organizar sus acciones en sistemasque conectan unas con otras. Esto exige que el niño construya una lógica de clases y una lógica de relaciones, instrumentos para organizar la realidad. Paralelamente el niño construye un importante con junto de nociones matemáticas y físicas.
A lo largo del denominado período sensorio-motor anterior a la aparición del lenguaje el niño ha aprendido a actuar sobre las cosas y a prever suscomportamientos. Mientras que el niño de pocos meses se limita a llorar cuando experimenta una necesidad, el de dos años sabe cómo tiene que actuar sobre los adultos para conseguir lo que quiere. De la misma forma ha aprendido mucho sobre las propiedades de las cosas y sabe que no puede meter un objeto grande dentro de uno pequeño pero sí al revés. Sabe que si suelta un objeto se cae y que puededesplazarlo a distancia lanzándolo. En una palabra, ha realizado grandes progresos desde el punto de vista de su inteligencia y de su conocimiento del mundo que se desarrollan parejos.
La aparición del lenguaje, y de la representación en general, amplían enormemente su conocimiento del mundo pero no de una forma inmediata sino que va a ser precisa una larga reconstrucción de los conocimientos que haformado sobre el mundo, reconstrucción que va a durar muchos años, hasta el final de la adolescencia.
El lenguaje y la representación permiten al hombre distanciarse de la situación inmediata y anticipar situaciones nuevas. El niño en el período sensorio-motor está muy determinado por la información que recibe en esos momentos por los datos que le llegan a través de los sentidos mediante lapercepción.
El trabajo principal que el niño tiene que realizar en su desarrollo es conseguir que el mundo, tanto físico como social, tenga una organización y una constancia. Para el niño sensorio-motor los objetos aparecen y desaparecen, todavía no tienen la consistencia de algo permanente. El niño confunde el individuo y la clase a la que pertenece y por eso su actividad va a consistir encategorizar los objetos y las situaciones y formar clases con ellos. El mundo es percibido como una sucesión de estímulos que es preciso organizar para entenderlo y el trabajo de la inteligencia consiste precisamente en construir procedimientos para organizar ese mundo. Cuando nos llega un ruido tenemos que aprender a interpretar a qué pertenece, categorizar lo como una voz humana o la caída de...