El perfil conceptual del equilibrio químico
Páginas: 35 (8653 palabras)
Publicado: 7 de enero de 2015
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
PROGRAMA DOCTORADO EN EDUCACIÓN
EL PERFIL CONCEPTUAL DE EQUILIBRIO QUÍMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE EDUCACIÓN Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE
López González Wilmer OrlandoC.I. V-8086556
Tutor(a): Dra. Marlene Castro
Mérida, enero de 2015
INDICE
INTRODUCCIÓN 0
CAPÍTULO I. El PROBLEMA 3
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3
1.2 INTERROGANTES DE INVESTIGACIÓN 8
1.3 JUSTIFICACIÓN 9
1.4 OBJETIVO GENERAL 11
1.5 OBJETIVOS ESPECIFICOS 11
CAPITULO II. MARCO TEÓRICO12
2.0 ANTECEDENTES 12
2.1 BASES TEÓRICAS 17
2.1.1 Perspectiva química como conocimiento científico 17
2.1.2 Equilibrio químico 18
2.1.2.1 Evolución histórica 18
2.1.2.2 Definición del equilibrio químico 24
2.1.3 Perspectiva pedagógica en la enseñanza de la ciencia Química 28
2.1.3.1 Ideas previas 29
2.1.3.2 Aprendizaje de la Química. Los errores conceptuales o ideas previas 32
2.1.3.3Ideas y dificultades conceptuales sobre el equilibrio químico. 38
2.1.3.4 Evolución en las visiones sobre cambio conceptual 42
2.1.4 El perfil conceptual 47
2.1.5 Principios epistemológicos y ontológicos en el cambio conceptual 50
2.1.5.1 Principios epistemológicos 50
2.1.5.2 Principios ontológicos 52
2.1.6 El aspecto metacognitivo. 53
CAPÍTULO III.MARCO METODOLÓGICO 55
3.0 Paradigma de lainvestigación 55
3.1 Diseño de la Investigación. 56
3.2 Tipo de investigación 57
3.2 Muestra o informantes 58
3.3 Técnicas e instrumentos de recolección de la información 58
3.4 Análisis de los datos 61
3.5 Resultados de la prueba piloto 62
3.5.1Categorías emergentes con la aplicación del Cuestionario 62
3.6 Determinación de las zonas del Perfil conceptual de Equilibrio Químico en lamuestra piloto. 68
3.7 Actividades a realizar 75
REFERENCIAS 77
INTRODUCCIÓN
La investigación en la enseñanza de las ciencias ha sido desarrollada, entre otras, desde la perspectiva de líneas de investigación basadas en las preconcepciones, formación de conceptos, estudio de errores conceptuales, obstáculos epistemológicos y cambio conceptual.
El cambio conceptual ha sido uno de lostemas por el cual un gran número de investigaciones se han orientado hacia dilucidar cuestiones como éstas: ¿En qué condiciones se da dicho cambio?, ¿Cuán fuerte es dicho cambio? y ¿Cómo se da dicho cambio?.
Admitiendo la complejidad del cambio conceptual (Pozo, 2007; Schotz, Vosniadou y Carretero, 2006; Marín, 1999) específicamente en situaciones de enseñanza y aprendizaje en el campo de lasciencias exactas, se puede decir que uno de los elementos en que se basa dicha complejidad es la multiplicidad y la heterogeneidad de significados que tiene el individuo sobre una palabra o concepto, debido a que no existe una única forma de pensar sino diferentes tipos de pensamiento (Tulviste, 1991). Entonces, para representar esta heterogeneidad de formas de pensar y hablar es que se hapropuesto el llamado perfil conceptual (Mortimer, 1995, 1997, 2001, 2005; Ribeiro y Mortimer, 2004; Viggiano y Rodrigues de Mattos, 2008; Dos Santos y Doménech, 2005) como modelo para representar las distintas maneras de concebir el mundo.
El perfil conceptual permite de alguna manera, ubicar los distintos significados que coexisten en el estudiante, en distintas zonas que lo conforman, tales como:perceptiva/intuitiva, empirista y racionalista; cada una de estas zonas tienen un carácter explicativo mayor que su predecesora (Mortimer, 2001, 2005). Esto permitiría detectar lagunas, perturbaciones, obstáculos epistemológicos y ontológicos que pueden intervenir en la construcción de algunos conceptos, como el concepto de
equilibrio químico, como en el caso de la Química, por ejemplo. A...
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
PROGRAMA DOCTORADO EN EDUCACIÓN
EL PERFIL CONCEPTUAL DE EQUILIBRIO QUÍMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE EDUCACIÓN Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE
López González Wilmer OrlandoC.I. V-8086556
Tutor(a): Dra. Marlene Castro
Mérida, enero de 2015
INDICE
INTRODUCCIÓN 0
CAPÍTULO I. El PROBLEMA 3
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3
1.2 INTERROGANTES DE INVESTIGACIÓN 8
1.3 JUSTIFICACIÓN 9
1.4 OBJETIVO GENERAL 11
1.5 OBJETIVOS ESPECIFICOS 11
CAPITULO II. MARCO TEÓRICO12
2.0 ANTECEDENTES 12
2.1 BASES TEÓRICAS 17
2.1.1 Perspectiva química como conocimiento científico 17
2.1.2 Equilibrio químico 18
2.1.2.1 Evolución histórica 18
2.1.2.2 Definición del equilibrio químico 24
2.1.3 Perspectiva pedagógica en la enseñanza de la ciencia Química 28
2.1.3.1 Ideas previas 29
2.1.3.2 Aprendizaje de la Química. Los errores conceptuales o ideas previas 32
2.1.3.3Ideas y dificultades conceptuales sobre el equilibrio químico. 38
2.1.3.4 Evolución en las visiones sobre cambio conceptual 42
2.1.4 El perfil conceptual 47
2.1.5 Principios epistemológicos y ontológicos en el cambio conceptual 50
2.1.5.1 Principios epistemológicos 50
2.1.5.2 Principios ontológicos 52
2.1.6 El aspecto metacognitivo. 53
CAPÍTULO III.MARCO METODOLÓGICO 55
3.0 Paradigma de lainvestigación 55
3.1 Diseño de la Investigación. 56
3.2 Tipo de investigación 57
3.2 Muestra o informantes 58
3.3 Técnicas e instrumentos de recolección de la información 58
3.4 Análisis de los datos 61
3.5 Resultados de la prueba piloto 62
3.5.1Categorías emergentes con la aplicación del Cuestionario 62
3.6 Determinación de las zonas del Perfil conceptual de Equilibrio Químico en lamuestra piloto. 68
3.7 Actividades a realizar 75
REFERENCIAS 77
INTRODUCCIÓN
La investigación en la enseñanza de las ciencias ha sido desarrollada, entre otras, desde la perspectiva de líneas de investigación basadas en las preconcepciones, formación de conceptos, estudio de errores conceptuales, obstáculos epistemológicos y cambio conceptual.
El cambio conceptual ha sido uno de lostemas por el cual un gran número de investigaciones se han orientado hacia dilucidar cuestiones como éstas: ¿En qué condiciones se da dicho cambio?, ¿Cuán fuerte es dicho cambio? y ¿Cómo se da dicho cambio?.
Admitiendo la complejidad del cambio conceptual (Pozo, 2007; Schotz, Vosniadou y Carretero, 2006; Marín, 1999) específicamente en situaciones de enseñanza y aprendizaje en el campo de lasciencias exactas, se puede decir que uno de los elementos en que se basa dicha complejidad es la multiplicidad y la heterogeneidad de significados que tiene el individuo sobre una palabra o concepto, debido a que no existe una única forma de pensar sino diferentes tipos de pensamiento (Tulviste, 1991). Entonces, para representar esta heterogeneidad de formas de pensar y hablar es que se hapropuesto el llamado perfil conceptual (Mortimer, 1995, 1997, 2001, 2005; Ribeiro y Mortimer, 2004; Viggiano y Rodrigues de Mattos, 2008; Dos Santos y Doménech, 2005) como modelo para representar las distintas maneras de concebir el mundo.
El perfil conceptual permite de alguna manera, ubicar los distintos significados que coexisten en el estudiante, en distintas zonas que lo conforman, tales como:perceptiva/intuitiva, empirista y racionalista; cada una de estas zonas tienen un carácter explicativo mayor que su predecesora (Mortimer, 2001, 2005). Esto permitiría detectar lagunas, perturbaciones, obstáculos epistemológicos y ontológicos que pueden intervenir en la construcción de algunos conceptos, como el concepto de
equilibrio químico, como en el caso de la Química, por ejemplo. A...
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