El perfil del docente de matem tica

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Rodríguez, Milagros Elena
EL PERFIL DEL DOCENTE DE MATEMÁTICA: VISIÓN DESDE LA TRIADA
MATEMÁTICA-COTIDIANIDAD Y PEDAGOGÍA INTEGRAL
Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación, vol. 10, núm. 3,
septiembre-diciembre, 2010, pp. 1-19
Universidad de Costa Rica
SanPedro de Montes de Oca, Costa Rica
Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=44717980018

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en Educación
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Revista Electrónica publicada por el
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COSTA RICA

EL PERFIL DEL DOCENTE DE MATEMÁTICA:
VISIÓN DESDE LA TRIADA MATEMÁTICA-COTIDIANIDAD Y
PEDAGOGÍA INTEGRAL
THE MATHEMATICS TEACHERPROFILE: A PERSPECTIVE FROM THE
“MATHEMATICS, DAILY LIFE EXPERIENCES AND INTEGRAL PEDAGOGY” TRIAD

Volumen 10, Número 3
pp. 1-19

Este número se publicó el 15 de diciembre de 2010

Milagros Elena Rodríguez

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Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”

EL PERFIL DEL DOCENTE DE MATEMÁTICA:
VISIÓN DESDE LA TRIADA MATEMÁTICA-COTIDIANIDAD Y
PEDAGOGÍA INTEGRAL
THE MATHEMATICS TEACHER PROFILE: A PERSPECTIVE FROM THE
“MATHEMATICS, DAILY LIFE EXPERIENCES AND INTEGRAL PEDAGOGY” TRIAD

Milagros Elena Rodríguez1Resumen: El proceso de enseñanza de la Matemática se ha simplificado y se remite al dictado de una teoría ya
acabada, donde el estudiante no inmiscuye su cotidianidad, cultura y sentimientos. El docente ofrece una
Matemática fría, improvisada, que aleja al discente de dicha ciencia y crea una predisposición hacia ella. En éste
ensayo se exhibe una investigación cualitativa, reflexiva, con sustentodocumental que realiza una propuesta del
perfil del docente de Matemática y de la escuela desde la visión de la tríada matemática-cotidianidad y pedagogía
integral y aportes personales, desde la experiencia venezolana. Se concluye que el docente debe estar formado
en: Historia y Filosofía de la Matemática, Didáctica, Psicología, Sociología y Semiótica, y que además de los tres
principios: laformación integral que proviene de la pedagogía integral, el espíritu científico que deviene de la
Matemática y la conciencia crítica que provee dicha pedagogía no tradicional, el docente y la Escuela se deben
comprometer con las necesidades del entorno tanto económicas y políticas, como educativas, y desarrollar
capacidades para apreciar las variadas formas de contacto con la Matemática. El docentedebe crear una
conducta para expresar interrogantes sobre lo deseable y lo valioso; el hecho de educar requiere hacer juicios de
valoración y enseñar a los estudiantes a hacer lo mismo con mesura. La escuela y el docente deben tener la ética
como valor cultivado que permite orientar conductas teniendo como vinculo la moral.
Palabras clave: PERFIL, TRÍADA, FORMACIÓN, INTEGRAL, ÉTICA, CRITICIDADAbstract: The process of teaching Mathematics has been an object of simplification, and it is just reduced to the
dictation of one theory already establish set up, where the apprentice does not merge his/her own daily life
experiences, culture and feelings. Teachers seem to impart “cold”, improvised Mathematics, which distances the
scholar from the aforementioned science and produces a negative...